傳統與現代高中地理課堂實錄對比分析

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，地理教學中出現了兩種不一樣的教學手段，一種是傳統教學，一種是利用信息技術的現代教學，為了更清晰的了解這兩種教學手段的區別，本文特意選取兩個教學視頻進行分析。

關鍵詞：地理教學；傳統教學；現代教學

我所選取的課程內容是高一必修一《地球的運動》，而在選取教學視頻時，考慮到典型性以及對比性，我選擇了一個較傳統的講授型課堂，另一個是具備了現代教育技術的新時代地理課堂，接下來我將從一下幾個方面來闡述清楚兩者的不同。

1 教育者

傳統講授型：透過視頻我們可以看到這是一位男教師，他在講解知識點方面，講的多，講的很細致，更多的是在教大家的是應對高考考試的這些知識，講解的過程中雖然也有互動，但是略顯生硬，而且互動效果也不怎么樣。

現代探究型：視頻中我們可以看到是一位年輕的女教師，教姿教態親切有親和力，該女教師在課堂把控方面比較好，課前導入也是非常自然，在講解各個知識點的時候，以問題的形式讓學生成為主體，主動的進行學習，不斷地引導學生思考，又設置了很多探究活動，讓學生互動探討。在學生回答問題后，及時的表揚和補充，這對于激發學生的積極性有很大的作用。而且結合了現代教育技術，更加的直觀展示給學生看，將現代教育技術和地理課堂結合的很好。

2 受教育者

傳統講授型：視頻中我們可以看到，傳統型的學生，不論是在回答問題還是參與互動中，都表現出不積極的狀態，當然這跟教育者也有關系，但是從側面可以看出，他們好像習慣了教師講授知識，而不是自己去探索。他們看起來聽的很認真，但是回答問題的時候可以看得出，并沒有多少是自己的想法。由于受教育者的沉悶，所以課堂也不活躍。現代探究型：在這個視頻中可以看出，學生從一開始，隨著教師的導入，慢慢的參與進課堂，不論是教師的提問還是小組討論都很積極，有很多自己的想法，雖然不是說全部都對，而且有一定的課外知識，會根據自己已有經驗去思考問題，回答問題。比如其中當教師問到晝夜交替會對地球造成什么影響，有位同學就根據自己的知識積累，答出，地球只公轉不自傳的情況，晝夜交替周期變長，可能會不適合人類的生存，補充到可能會離太陽越來越近等。這就是探究型的課堂學生的主動性積極性的表現所在。

3 教育內容

在教育內容方面沒有很大的區別，我想講的是兩者內容的安排情況。

傳統講授型：比較緊湊，一個知識點接一個知識點的，傳統型的這個，教師采取的是對比內容教學，從自轉和公轉的方向、周期和速度這幾個方面進行教學，分別講解了角速度、線速度的概念，什么是太陽日，恒星日這些內容。可能就是因為是講授型的，所以全程都在講解這些內容，讓這些內容之間就銜接的很緊。

現代探究型：內容較少，只講了自轉及它的地理意義，實際上兩個視頻的時長都差不多，所以探究型內容安排上會顯得寬松一點，而且大部分是在需要學生去理解的，比如太陽日，恒星日概念就是學生通過閱讀書本去了解，而傳統型的就感覺費老勁去解釋這兩個內容的概念。雖然探究型的內容設置的好像很少，但是由于借助了現代教育技術，反而感覺這一堂課能學到的更多。

4 教育手段

傳統講授型：黑板、粉筆、一個地球儀、一個羽毛球拍

現代探究型：黑板、粉筆、人手一個地球儀、多媒體教室、數字地球等

5 教育過程

傳統講授型：

1）導入（問題導入式）

2）講授新課

3）教學體驗

4）拓展延伸

5）課堂小結

現代探究型：

1）激趣導入（很有意思的從生活中的問題導入）

2）探究新知

3）體驗發現

4）小組討論

5）閱讀書本，主動求知

6）探究活動

看到傳統型與現代型的教學過程的結構不難看出，傳統的注重講授知識，現代的注重學生的主動學習，活動探究。從這堂課中可以感受到，教師拋出一個問題，讓學生帶著問題學習，所有學習的過程也是為了來解決這個問題，以問題貫穿整個課堂，這是新型的主動探究式學習。這也是高考改革的一個表現。其實現在很多教師都在說由于高考大環境下，有的探究活動啊，情景教學都弄不了。精力不夠，時間不夠等等的問題，但是也有教師將這兩者結合的很好，關于這一點我有自己的一些看法，當然這也是我去看了很多公開課的一些感悟。其實開展探究活動，情景教學，并不是不可為，也不是完全做不到，其實這就是要跟教師有很大的關聯，教師的教學設計，教師的熱情都有很大的影響，有點跑題了，看看教學過程的設計，我們接下來就來說說，教育效果如何。

6 教育效果

傳統講授型：可以看出視頻中學生的主動性不強，反饋也沒有很多，講授的內容雖多，但是學生究竟學到了多少，理解了多少，我們無從知道，但是也有大膽猜想，這樣填鴨式被動的學習到底可以接受多少，我想應該是很少很少，即使學到的也只是記住了，并不是理解。

現代探究型：可以看出學生主動性積極性都很高，能夠跟著老師的步子走，而且有自己獨立思考的能力，遇到問題也知道思考，解決，小組討論也是很積極，這樣無疑是一個好的趨勢，學生可以自己去思考問題，解決問題，真正的理解知識，而不是記住而已，我們學習的是對生活有用的地理而不只是為了考試。

通過以上幾個方面的對比，我對這兩堂課也有一些看法。從不同的角度來說，傳統型也沒什么不好，現代型也沒有特別好。從現實來說，高考客觀存在，在這樣的大背景下，傳統型，快速的把知識全部講解完。教會學生如何應對考試，很是受用。從改革和發展來說，新高考改革背景下，要求學生全面發展，素質教育，所以探究式教育是很有必要的。現代型的這堂課是作為示范課，我覺得小瑕疵的呢還是之前提到的教師的口頭語較多，但是她跟學生的互動很好，在學生回答后也能及時的反饋，問題貫穿整個教學，但是我覺得作為一堂新授課，是不是在最后總結一下該堂課的所有內容，幫學生回顧總結一下，另外布置課后習題也是很有必要的，畢竟一堂較為完整的課堂，需要有這些的環節。當然這堂課還是挺讓我眼前一亮的，地理教學環境先進，這在很多地方還都沒有的，這個是很不錯的，之前去聽公開課有幸接觸到數字地球，確實挺好的，很直觀，把那種用圖片，用地球儀不能展示出來的地方，我們可以看的很清楚，也會很有興趣的去聽。這也是一種吸引學生的方式。通過反復的看這兩個教學視頻，給我一個很深的感觸，傳統講授型，教師教的很多，教的很用力，學生要接受的也多，整個課堂停下來，感覺教師教的辛苦，學生學的也辛苦，教學氛圍并不輕松。而現代探究型，給我的感覺是，從一開始，教師就很輕松的把學生引導到課堂中，其中的環節設置，互動，活動探究都很輕松，有一種教師教的輕松，學生學的也輕松，而且內容也不少，用一句總結，一個叫事倍功半，一個叫事半功倍。這是我對這兩個視頻的一些個人看法，其中一些好的值得我去學習，如何去把控好整個課堂，既不會說沉悶，又不會很亂的，這一點是需要技巧的。

那么從這兩個視頻的對比，我得出一些經驗。現在的一些探究式活動教學，情景教學，包括借助多媒體教學，其實是時代的進步，造就我們可以不斷地在教育中進步。我們不該回避它，也不需要神化。其實只要將探究式教學，情景教學這些與地理學科特點有機的結合，找到一個平衡點，這也許會對未來地理教育產生很大的影響，我們應該思考的是如何將其結合好，而不是去想它會有哪些問題而不去實施，實施過程中遇到問題才好解決問題，這不也是教育的最終目標。

作者簡介

萬芬風（1990-），女，漢族，江西省撫州市臨川區，碩士研究生，廣西師范大學，地理教學論。