課堂提問策略談

花曉燕

【關鍵詞】 課堂提問；拓展性；方式；方法

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0053—01

課堂提問是推進課堂的有效手段之一，然而要借助提問來推進課堂教學其關鍵在于問題的處理。因為一個好的問題可以促進學生積極去思考，反之則會成為干擾正常教學的不利因素。因此，在什么地方提出問題，或者是提出什么樣的問題，以及如何將問題表達出來，這些都是問題提出前必須要認真考慮的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、問題要能啟發學生去思考

在日常教學過程中，有些問題教師一說出口，學生立刻就能回答出來，但是此類問題大多屬于判斷性問題，諸如教師提出的“是不是”之類的問題，學生只要在兩種答案中間選擇一個即可。即便回答錯誤了，學生只需要選擇另一個答案即可，整個回答問題的過程不需要再去思考。整個課堂教學當中，學生都在積極地回答問題，雖然課堂比較熱鬧，但學生的思維卻參與得很少，這樣是不利于學生思維發展的，屬于低效類型的問題。當然，也要注意避免那些直接以課文內容提出的問題。對于這類問題，學生在回答問題時只需要找到課文當中合適的部分讀出來就可以了，整個回答過程學生也不需要獨立思考。因此，在課堂教學當中，要注意提出那些能讓學生積極思考的問題，可以針對課文內容讓學生來發表自己的觀點。

二、提問的難度要適宜，要注意問題的拓展性與延展性

提問要有一定的難度，但是不能太難。如果太難，學生就不知道如何入手，因怕出錯，所以愿意嘗試的學生就會比較少，這樣就會使課堂“冷場”。因此，問題的提出要充分考慮到學生的“最近發展區”，以學生能接受的方式將問題出示出來。例如，在問題當中有比較專業的名詞，教師可以采用學生能夠理解的詞匯表述出來。對于一些抽象的問題，可以借用一些具體的事物形象地表現出來，對于一些含蓋面比較廣或者是主題較大的問題，可以將問題分解成為幾個小的問題。當然提出的問題也不能太簡單，如果問題過于簡單，學生覺得沒有挑戰性，也不會認真去思考。問題的難宜程度要以“讓學生跳起來摘到桃子”為標準。同時，提問要注意避免習慣性的提問。一些教師在教學過程中已經形成了固定的模式，例如讓學生讀完課文之后都會讓學生挑出自己喜歡哪些部分，或者是哪些內容最讓你感動。學生剛開始遇到這樣的問題，會認真去對待，但是時間久了，他們就會應付了事。一般來說，每一篇課文都有精彩的內容，但是必須是在對文章深入分析、整體把握的基礎之上通過精挑細選之后才會找到的。由于學生不重視教師提出的問題就會隨意地找出一些句子，以應付教師提問，這樣的提問實際效果也不大。因此，在教學中，提問時要注意問一些有輻射性的問題，也就是教師提出的問題學生可以從不同角度去思考，同時問題應當具有延展性，也就是回答完當前的問題，學生自己會不自覺地提出疑問，并根據自己所提出的問題主動尋找答案。

三、用學生喜歡的方式來提問

同樣的問題采用不同的提問方式會取得不同的效果，教學時，教師要充分考慮學生的特點，選用他們喜歡的方式提問。例如，教學《我的“自白”書》時，教師提出了這樣一個問題：“敵人讓寫“自白”書，他寫了，為什么要加個引號呢？”讓學生從引號入手，來了解“自白”的含義，這樣的提問效果要好于直接問。而有一些內容，學生沒有注意到，并且在文本當中也沒有提及，對于這些內容如果學生能考慮到，那么學生對于文本的理解的深度與廣度都會擴大。諸如，教學《晏子使楚》時，教師問學生：“晏子真的不害怕嗎？”學生的思維一下子被調動了起來，回答也從害怕與不害怕的爭論逐漸拓展到了愛國的層面，學生對于文本的理解也變得深刻了。可見，針對文本中隱含內容的提問，不但活躍了課堂氣氛，更深化了學生的理解。

四、指導學生回答問題的方法要巧妙

學生在回答問題時少不了教師的指導，但是指導學生回答問題最忌直接告知學生答案，可以向學生提示思考的方向。例如，教學《閱讀大地的徐霞客》時，教師問：“課題為什么用了‘閱讀，而沒有用‘觀察或者‘瀏覽？”學生一下子就被問住了。有些學生便以詞義解釋的形式來回答老師的問題，但是又覺得不合適，因為這樣的回答脫離了文本，學生的思維一下子被調動了起來。因此，針對學生錯誤或者回答有些困難的問題，要引導學生通過糾錯自主找到正確答案。有些問題雖然學生回答錯了，但在錯誤內容當中卻蘊涵著正確的因素。對于這樣的回答，教師可以引導學生去分析錯誤產生的原因，從而引導他們找到正確答案。

編輯：郭裕嘉