巧設家庭作業 提高教學效率

郭德紅

【關鍵詞】 語文教學；家庭作業；分層；小組合作；自主；方法；閱讀；評價

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0127—01

《語文課程標準》指出“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這就要求新課程理念下的小學語文教師，不僅要關注課堂教學的有效性，而且要關注拓展作業的有效性。經過多年的語文教學實踐，筆者對學生家庭作業作了一些有益的探索，取得了一些實際的效果，做法如下：

一、逐級化設置學生家庭作業

學生語文能力千差萬別，為此，筆者對家庭的作業量和難度進行了調整，實施作業的逐級化，力爭讓每一個學生在做作業時獲得輕松、愉快、滿足的心理。筆者將學生分成ABC三個組，設計作業時盡可能找準每類學生的最近發展區，為他們設計難易有別的作業。如，學習《孔明借箭》一課前，筆者設計了三個層次的問題：（1）a.孔明是怎樣借箭的？闡述借箭的過程；b.你讀懂了什么，不懂的地方做好記號。c.說說孔明借箭成功的原因，評價課文中的人物。（c組學生選做，a、b組學生必須做）（2）講述故事。要求學生聲情并茂、口齒流利地把故事完整地講給大家聽（b、c組學生選做，a組學生必做）。這樣分層要求，可使不同層次的學生跳起來都可摘到桃子。

二、建立小組合作家庭作業

為了把最大的自主學習空間留給學生，筆者特地建立了“家庭作業超市”，即將教室的墻壁作為“家庭作業超市”的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作設計一份作業，張貼到“作業超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業完成后就交給誰檢查批閱。一周結束后，師生共同評選出一名最佳“設計師”（即作業設計選中率最高的學生）和一名最佳“挑戰者”（即作業完成得最棒的學生）。如此一來，學生不僅完成作業的熱情空前高漲，完成的作業質量更是大大提高，幾乎再也找不到拖欠作業的情況。

三、留給學生自主選擇的權利

每周末的家庭作業由學生自己來布置，作業的內容與形式也由自己設定，可以是自己喜愛的剪剪貼貼，可以是畫畫說說，也可以是查查看看，當然也可以到田野中捉昆蟲，與小伙伴賽跑，幫助媽媽做家務等。筆者還與學生相約，一個月有一節課的時間，全班同學共同交流家庭作業的布置情況，重點談一談自己耕耘“自留地”的收獲。如此，學生們感到自己是學習中的主人，更加分外喜愛學習。

四、教給學生獲取信息的方法

隨著計算機網絡的普及，“互聯網+網絡資源”為學生獲取信息提供了廣闊的思維空間。筆者在設置家庭作業時，根據課時內容設置了“談網絡的利弊”為主題的班級辯論，讓學生自己利用各種方法和途徑去尋找相關信息。在這個收集信息的過程中，學生興趣盎然，摘抄相關知識，或剪貼資料，或下載打印圖片，忙得不亦樂乎，真正成為學習的主人。

五、結合文本推薦課外閱讀篇目

語文教材內容豐富，涉及的作家作品也較多。因此，為幫助學生理解課文，了解作者，筆者在講課前或講課后都推薦相關書籍和資料給學生。如，講《從百草園到三味書屋》一課時介紹《朝花夕拾》《吶喊》；講讀《荷葉母親》一課時介紹冰心的《繁心》《春水》《寄小讀者》。當學生在閱讀了整部作品后，再學習課文中的節選時，會對作品中的人物、情節有更感性、更全面的認識。

六、多元評價學生家庭作業

筆者改變了單一的以檢查為主的評價方式，制定了一套全新的、多元的作業激勵措施，把要求和規則一條條列出來，張貼在班級公告欄里，讓學生根據規則自己給自己確立作業目標。具體做法是：把書面作業評價分正確率和書寫兩部分，作業的正確率用A、B、C的等級評價，書寫用“小五星”評價，最高的是五顆星，依次遞減。針對那些容易松懈的學生，筆者還設立了作業進步獎，作業有進步的在展示墻上給予“小紅旗”作為獎勵；對于那些能夠及時訂正錯題的學生，給他們以“大拇指”圖案評價。到了學期結束給他們一個綜合性的評價。這種多元的評價方式，學生每一次作業時都完成一個具體目標，由機械被動地完成家庭作業變為主動自主地完成，學生做作業的激情被點燃了，做作業的習慣也在潛移默化中形成了。

家庭作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性，使學生在學習的舞臺上都能成為一個出色的表演者。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃研究課題《互聯網+背景下小學語文家庭作業拓展設計的實踐研究》的研究成果，課題批準號：GS【2017】〕GHB0548）

編輯：馬德佳