健美操教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)與責(zé)任

吳自強(qiáng)，王曉菲

1 研究背景

自高校課程體制改革以來，高校體育普修課經(jīng)歷了從指定課程到選修課，再到后來俱樂部、高水平運(yùn)動隊(duì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、興趣性、積極性和個性化有了很大的提高，曾一度極大地提高了高校體育普修課的教學(xué)質(zhì)量。但隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，有很多新興的娛樂項(xiàng)目和游戲走進(jìn)了大學(xué)生們的日常生活，并對他們這一群體的日常生活習(xí)慣產(chǎn)生了極大的影響。近年來，從全國大學(xué)生健康體質(zhì)測試結(jié)果可以看出，大學(xué)生群體的體質(zhì)呈現(xiàn)出快速下降的趨勢。為了增強(qiáng)高校體育普修課的教學(xué)效果，有限的條件下增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康，我們在體育普修課課程教學(xué)過程中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索，并得出了一定的結(jié)論，總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2 高校體育普修課教學(xué)現(xiàn)狀與研究初衷

2.1 高校體育普修課教學(xué)現(xiàn)狀

通過了解大連科技學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、大連海洋大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華北電力大學(xué)以及大連科技學(xué)院等十幾所高校的體育普修課上課狀況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們雖然要求根據(jù)自己的興趣愛好去進(jìn)行課程選擇和學(xué)習(xí)，但每個班級中真正對課程所選項(xiàng)目有極高熱情能積極參與到課程中去的學(xué)生竟然只有15%左右，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的并能主動配合教師完成教學(xué)的在35%左右，為了完成學(xué)分而被動來學(xué)習(xí)的人數(shù)在50%左右。雖然有些學(xué)校在努力加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，增強(qiáng)考勤力度，但也難免出現(xiàn)諸多上課見習(xí)情況的發(fā)生，特別是女生較多的班級。

2.2 研究初衷

雖然高校課程設(shè)計(jì)過程中，各個高校的相關(guān)人員盡心盡力、絞盡腦汁，上課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使上課過程中任課教師們絞盡腦汁，但體育課程的教學(xué)質(zhì)量仍不能讓人滿意。后來發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性才是改變教學(xué)質(zhì)量的根本所在，教師的有效引導(dǎo)和對課程項(xiàng)目服務(wù)性的有效配合才是關(guān)鍵所在。

3 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”與“責(zé)任到人”

3.1 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指將學(xué)生按照一定的規(guī)律分成不同的團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，類似于分組教學(xué)。分組可以有很多種方式，比如按照寢室分組，按照專業(yè)分組，隨機(jī)分組指派組長，按照性別分組等等。在期末考評時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)效果和考核結(jié)果給予組長相應(yīng)的優(yōu)待，以調(diào)動組長的積極性和責(zé)任感。在每個教學(xué)階段(課中和教學(xué)時(shí)數(shù))進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與期末考核相掛鉤，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，屬于被動性學(xué)習(xí)。這種分組類似于“捆綁銷售”，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)變成了群體的學(xué)習(xí)，個人的結(jié)果對團(tuán)體的期末考核有影響。這樣就能在其學(xué)習(xí)過程中，有效避免“個人成績無所謂”和“60分萬歲”的情況發(fā)生，還能從某方面增強(qiáng)團(tuán)體合作能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力和組長的組織能力、教學(xué)能力。

3.2 責(zé)任到人

在通過分組之后，明確相關(guān)人員的責(zé)任，做到責(zé)任到人。體育委員負(fù)責(zé)總體服務(wù)性的工作；組長負(fù)責(zé)組員的訓(xùn)練、提高

教學(xué)效果以及團(tuán)體的整體工作；組員有在兼顧個人訓(xùn)練效果的同時(shí)配合組長提高團(tuán)體整體效果的職責(zé)。落實(shí)責(zé)任到人，能有效改變體育普修課教學(xué)過程中學(xué)生的心理定位，將學(xué)習(xí)從一個人的事變成了一群人的事，將課程學(xué)習(xí)從自我為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成了一個群體整體學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，將一個人的事變成了大家的事，能學(xué)會站在別人的立場，站在大家的立場考慮問題，能增強(qiáng)自身責(zé)任感、團(tuán)體協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力。

通過責(zé)任到人，既能鍛煉體育委員和組長的大局意識、責(zé)任感、使命感和組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)能力，也能加強(qiáng)他們對項(xiàng)目、動作、技術(shù)的理解能力，對今后的成長具有積極意義。通過責(zé)任到人，也能增強(qiáng)普通學(xué)生人與人之間的溝通能力和動手、動腦的能力。

4 實(shí)驗(yàn)效果

4.1 身體素質(zhì)

通過2學(xué)年(4個學(xué)期)對大一、大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生跑步(男生1000米，女生800米，男生、女生50米)滿分(根據(jù)國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，以下相同)比例從最初0.42%提高到了1.25%，及格率從67%提高到了83%；立定跳遠(yuǎn)滿分率從2.9%提高到了5%；引體向上(男生)從平均5.6個提高到了11.3個；仰臥起坐(女生)從37.1個提高到了46.6個。種種測試結(jié)果都顯示大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得到了很大的改善。

4.2 課堂考核結(jié)果

在期末考核中雖然嘗試了“競技測試法”、“多人裁判考核法”、“精準(zhǔn)比賽法”、“班級競賽法”等不同的測試方式，但結(jié)果都驚人的相似，就是課堂考核結(jié)果都呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。

4.3 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在保質(zhì)保量完成課堂教學(xué)的情況下，在每堂課或者相應(yīng)課時(shí)，組織組與組之間、不同項(xiàng)目之間、班級之間進(jìn)行類似于拓展運(yùn)動的活動。發(fā)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也有很大程度的提高。

4.4 精神面貌

在實(shí)驗(yàn)中，個別學(xué)校(內(nèi)蒙古師范大學(xué)、大連海洋大學(xué)、大連科技學(xué)院)還嘗試了體育課堂和院系(相關(guān)院系管理學(xué)生的副書記和輔導(dǎo)員、班主任)合作的活動，從反饋的信息得知，學(xué)生的精神面貌得到的很大提高，有效緩解了一些學(xué)生的自閉、焦慮等問題，改善了學(xué)生的心理狀況。

5 總結(jié)

學(xué)生的課程選擇有主動性和個體傾向性，但受年齡和整體認(rèn)知水平限制同時(shí)也有一定的惰性和局限性。本研究的主要目的就是在主動學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要讓學(xué)生提高對錯和好壞的認(rèn)知能力，提高體育的整體認(rèn)知水平，通過在高校體育普修課中開展“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“責(zé)任到人”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)揮教師教學(xué)主動性的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和被動性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和團(tuán)體性，并在課堂考核和學(xué)期考核中取得了很大成效，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)爭取在今后的體育課堂教學(xué)中進(jìn)行深一步的探索和努力。

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