基于體育與健康教育視角下武術教師的專業發展

苗忠嶺，王于楊，苗俊厚

1 健康教育與體育結合的研究意義

健康是人們一直追求的永恒話題，與民族的繁榮與富強息息相關。隨著社會經濟的發展，人民的生活已達到小康水平，不再是簡單的滿足溫飽問題，而更多的是精神上的需求和身體上的健康。20世紀中期以后，健康的概念由原來的生理健康上升到生理、心理健康再上升到生理、心理、社會適應良好。如今健康的人應達到四個維度的要求，包括強健的體格，樂觀積極向上的生活態度，良好的社會交往能力以及高尚的品德。四維健康新概念同時也為體育科學在健康事業中發揮巨大作用提供了空間，指明了方向。[1]

健康教育與體育有著密不可分的關系，雖然兩者在構成知識體系、實施教學方法和手段中各不相同，但二者的教學目標具有高度的一致性，并且都是以身體為中介達到身體健康的目的。進行體育教學時，將衛生保健、安全應急與避險、運動損傷與康復知識與技術動作相結合。在進行健康教育時，盡可能多的將體育動作融入到健康知識體系中，鼓勵學生進行科學健康的體育鍛煉。

隨著國家對傳統文化的重視，民族傳統體育項目在中小學的開展已成為一種趨勢，武術作為民族傳統體育的特色項目，受到廣大中小學的喜愛。2004年以來，教育部已把武術納入中小學新課標教學大綱，在武術項目推廣的同時也對武術教師的專業素養提出更高的要求，在新時期健康教育大背景下，將健康教育與武術教學結合有利于促進武術教師的專業發展，同時也將推動整個體育教師行業的發展。

2 學校武術教師發展的現狀

近年來，世界各國都在體育課程與健康教育相結合方面進行了一系列研究，許多發達國家在體育原有的課程中加入健康教育內容，將二者相結合，協同發展學校健康教育。如美國在20世紀70年代就開設了名為體育健康的課程，目的是培養學生科學的體育運動與健康的生活方式。在英國也開設了專門的健康教育課程，課程內容主要包括九個部分：健康鍛煉、食物和營養、個人衛生、健康教育的環境方面以及心理方面等。[2]此外，英國還分別制定了體育課程標準、健康教育課程標準以及健康課程學習評價，以此來推進健康教育理念深入滲透在體育課程中。俄羅斯的體育課程也融入了健康教育的相關理念，內容包括健康的生活方式、身心健康的調節方法、合理的飲食和高質量的睡眠等相關內容知識。俄羅斯還專門設立了生命安全基礎課程，使學生掌握應付自然災害、生成事故傷害與攻擊的知識能力，體育和健康教育均有體育教室擔任教學。[3]由此可見，各個國家對于健康教育和體育課程非常重

視，因此，健康教育與武術課程結合來實現學校體育以及中小學學生的全面發展具有重要性和必要性。

隨著“健康第一”思想的出現，我國試圖開始把健康教育與體育教育相結合，20世紀60年代逐漸開始重視增強學生體質健康，并將其納入教學內容中。隨著課改的不斷推進體育課的名稱也從《體育》變成了《體育與健康》，通過體育與健康教育共同來促進學生身心健康的和諧發展。

近幾年，關于學校體育教師專業發展的研究大量增加。教師專業發展的問題是當今社會關注的熱點，為此我們需要不斷深究與細化。如今中小學武術教師嚴重短缺，部分武術教師健康教育知識缺乏，導致學生對自我的健康狀況僅憑借主觀感覺，學生的健康教育問題亟待解決；教師在傳授健康教育知識與體育知識結合的手段、方法存在缺陷；教師的教學內容與觀念偏離了科學鍛煉的方向，忽略了學生健康教育及相關活動的開展。

3 基于體育與健康教育結合下武術教師專業發展啟示

3.1 武術教師自身發展途徑

3.1.1 樹立健康教育理念

為了適應新的教育趨勢，促進武術教師的專業發展，首先就要樹立新的體育與健康教育的理念，這是體育教師在教學活動中重要的指導思想之一。只有樹立了正確的教學理念，并在教學過程中努力實踐，才能促進自身的專業發展。

3.1.2 提高武術教師健康知識

隨著社會發展的多元化、社會生活方式的多元化，中小學健康教育的標準對體育教師提出來更高的要求。根據教師專業發展標準，教師除了具有一般學科教育知識、實踐知識、專業理論知識，更需要具有健康意識。

體育教師應具備最基本的健康教育知識，包括健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險五個部分共397個知識點。[4]武術作為重要體育項目之一，在強健學生體魄方面擔負重任，因此，武術教師應努力學習健康知識，在教授武術課程的同時傳授健康理念。

3.1.3 教學中對課堂內容的再認識，不斷創新教學方法、手段

在教學方法上，除了正確運用示范法與講解法相配合的常規教學方法外，更要在其基礎上不斷的創新。如：中小學武術課中，相當多同學在課堂中感覺動作枯燥且重復練習無趣，教師在進行教學時，可抓住學生對動作應用于實戰的興趣特點，講解動作的攻防含義并讓同學之間相配合進行動作攻防示范，讓學生在體育運動中既能學到健康教育知識又能獲得成功、滿足的心理感受。

在教學手段方面，在體育課堂中引入網絡、多媒體等設備通過制作視頻、Flash等對學生進行健康教育和分解技能動作。如中小學武術操普及項目“健身拳”“形神拳”“太極十二動”等。學生通過視頻慢放、動畫分解等進行全方位，多角度的觀看學習。此外，教師在教學中應多運用運動解剖學、運動生理學等專業知識，來科學的指導學生進行鍛煉，這對增強教師的專業化水平有著極為重要的意義。[5]

3.2 學校促進體育教師專業發展的途徑

3.2.1 遠程教育對教師的發展

遠程教育作為一種現代網絡教育在學校中廣為應用，它是指以電視及互聯網等傳播媒體為手段的一種教學模式。通過遠程教育可以打破時空的界限，讓教師隨時隨地進行學習，同時可以完善教師健康教育知識結構，拓寬教師知識面。學校引進遠程教育模式降低了教學成本，提高了教學質量，為教師提供更多學習機會，促進教師的發展。

3.2.2 大力支持武術教師參與健康教育的培訓工作

目前，我國在培訓過程中均以教學技能、教學方法為主要內容，而忽略了對健康教育相關內容的培訓。在職前培訓中，加強預備教師的健康教育相關知識，定期進行安全應急與避險以及運動中傷害事故的模擬訓練，明確考核標準。在職后培訓中，可以通過適當穿插健康教育知識為教師發展注入新活力。教師自身具有獨特的健康意識，故在內容設置上，可以讓教師進行自主選擇所需培訓健康教育內容(如營養與健康、常見疾病的預防、青春期生長發育以及培養堅強的意志品質、運動中的常見損傷的預防與處理等)。

4 小結

隨著新課程標準的提出與落實以及體育教育事業的不斷發展，健康教育的理念已經深入滲透到學校中，在體育教學中占據重要地位。學校體育教學質量的提高離不開武術教師的作用，這就要求中小學武術教師不斷地完善自我，增強自身的專業發展，通過樹立健康教育理念，提高體育教師健康相關方面的知識，逐漸轉型為復合型武術教師，最終實現體育健康教育背景下自身的專業發展。

[1] 曾承志.健康概念的歷史演進及其解讀[J].北京體育大學學報.2007 (5).

[2] 王家仁.英國學校體育與健康教育之研究[J].體育教學,2006,(02):44-45.

[3] 許健美.上海市高校體育教育專業健康教育課程現狀調查及對策研究[D].華東師范大學,2009.

[4] 張麗敏.美國Texas州初中健康教育研究[D].華東師范大學,2013.

[5] 魏曉曉.基于終身學習理念對體育教師專業發展的研究[D].東北師范大學,2013.