《建筑工程計量與計價》課程混合式教學模式的研究與實踐

劉 惠

（萊蕪職業(yè)技術學院， 山東 萊蕪 271100）

1 本課程混合式教學模式研究的意義

1.1 促進應用型人才的培養(yǎng)

《建筑工程計量與計價》課程是一門應用型比較強的課程，培養(yǎng)應用型人才需要在教學過程中與實際問題相結合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一方面高校教師由于自身因素無法與實踐中的實際問題相結合，另一方面課堂與實踐現(xiàn)場存在著無法跨越的距離。本研究項目通過課程混合式教學模式的研究與實踐，進行混合式課程設計，通過先進實用的網(wǎng)絡教學平臺，整合、豐富數(shù)字化教學資源，創(chuàng)造實際項目案例、三維模型演示等數(shù)字化學習環(huán)境，建立師生互動的新型教學模式，拉近課程和實踐之間的距離。。

1.2 深化課程教學模式的改革

實行“線上+線下”教學模式，將在線學習和傳統(tǒng)課堂學習有機結合起來，是以教為中心的教學模式向以學為中心的教學模式的一種轉變。按照課前、課中、課后進行教學活動設計，通過線上在線測試，觀看微視頻、問卷調查等形式，以及線下答疑討論、成果展示等形式，增強師生互動性，進一步深化本課程教學模式的改革。

1.3 完善課程網(wǎng)絡資源庫建設，為學生進行個性化學習提供有力保障

通過本課程的混合式教學模式的改革，為了滿足學生線上學習的需求，教師通過網(wǎng)絡平臺上傳微視頻、PPT、文本、在線討論等網(wǎng)絡教學資源，逐步豐富和完善本課程的網(wǎng)絡資源庫，有利于學生根據(jù)自身需求進行個性化學習。

2 混合式教學內容設計

在混合式教學模式下，根據(jù)教學周將教學內容進行劃分，進而進行資源整合，依托清華在線教育綜合平臺，每個教學周的教學活動分為課前學生自主學習階段、課中教師學生互動教學階段、課后鞏固提升三個階段。

2.1 課前階段

在課程開課之初，依托清華在線教育綜合平臺，發(fā)布課程通知，讓學生了解教學方式，需要完成的課程任務。首先，教師在每一周的單元學習中發(fā)布單元導學單，單元導學單以思維導圖的形式展示，其中包括這一周的學習概況，分為課前、課中、課后三個階段中老師發(fā)布的教學資源和學生需要完成的教學任務，學習一目了然，初步了解本周學習的流程。其次，教師依托清華在線教育綜合平臺發(fā)布課程資源（微視頻、動畫、PPT等），在線討論，在線測試。學生利用手機下載優(yōu)慕課 APP，通過觀看課程資源，完成在線討論和在線測試。教師根據(jù)資源平臺中的過程性數(shù)據(jù)，了解學生對于課程資源的觀看情況，在線討論和測試的完成度，從而進行精細化備課，為課中的面對面的教學活動做準備。學生利用手機客戶端進行網(wǎng)絡學習，為學生自主學習提供便利，學生可以隨時隨地的學習，不受時間地點的限制，師生以及學生之間的在線討論有效的解決了課前教師輔導的缺失，教師反饋不及時等問題。

2.2 課中教學環(huán)節(jié)

根據(jù)《建筑工程計量與計價》課程的綜合性和應用性比較強的特點，課中環(huán)節(jié)我們主要采用任務驅動式教學法，圍繞著工程實際項目和分級任務進行教學，讓學生能夠在規(guī)定的具體情境中實施任務進而掌握知識技能，根據(jù)“設置情境—實施任務—評價任務及反饋”等流程完成教學任務。

（1）設置情境

情境導入，根據(jù)學院通知，希望我們專業(yè)的學生能夠算出某工程的工程量以及所需費用，學生通過具體施工圖紙和三維模型對照觀察，將對建筑工程各分部分項工程的各個構件有直觀生動的感官體驗，讓學生處于整個工程項目中。情境導入貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）實施任務

教師根據(jù)實際項目進行任務分解，分解成各分部分項工程的工程量計算與計價，在設置任務時，教師要根據(jù)學生的課前學習完成情況和學生的實際水平來布置任務，學生以小組為單位，互相幫助、討論，利用資源平臺的三維模型，協(xié)同完成教學任務。課中環(huán)節(jié)教師負責答疑、輔導，起引導作用，學生可充分利用各項資源，完成相關任務。

（3）評價任務及反饋

任務完成后，首先進行小組互評，發(fā)現(xiàn)彼此的不足和優(yōu)勢，教師再對課堂活動中的學生任務完成情況進行評價和反饋，提出任務實施中的重點和難點，對涉及到分部分項工程的工程量計算規(guī)則、定額套取，清單設置等知識點進行梳理，讓學生能夠更好的理解和掌握建筑工程分部分項工程的工程量計算規(guī)則、定額套取的技巧、清單項目的設置規(guī)則，完成相關的定額計價表和清單計價表，并將完成后的材料上傳到清華在線教育綜合平臺中，以便學習資料的存儲和學生的網(wǎng)上的評價。

2.3 課后鞏固提升階段

教師在資源平臺上設置“溫故而知新”環(huán)節(jié)，包含課中的實施環(huán)節(jié)重點和難點的微視頻和三維模型可供學生反復觀看鞏固課中的知識技能，資源平臺上還設置“更上一層樓”環(huán)節(jié)，包含分部分項工程的綜合任務，由學生課下完成，時間設定相對充足，學生自己利用各種教學資源深入完成，教師在線答疑，滿足學生的個性化學習。

結合高職高專院校學生的學情和本課程的特點，重新整合本課程的知識點和資源，明確學習目標，構建了《建筑工程計量與計價》課程的混合式教學模式流程圖，如下所示

3 結語

在混合式教學過程中網(wǎng)絡資源平臺中發(fā)布在線討論和在線測試，有利于掌握學生的課前學習情況，為課中做準備。模型演示、微視頻、動畫視頻等，整合多種教學資源，由于學生掌握重難點，滿足學生個性化學習，提高了學生學習效率。線上線下相結合的教學模式下，將項目化教學和信息化教學也融入其中，多種教學形式，提高了學生學習積極性。教師評價，小組互評，線上學習成績、線下學習成績相結合。課前課中課后相結合。多維度評價體系，使學生評價更加科學性和合理性。

[1]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校線上線下混合式教學模式研究與實踐以--《建筑工程計量與計價》課程為例[J].開封教育學院學報,2017（10）

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