電視播音與主持藝術課程改革探究

陳敏

【摘 要】電視播音與主持藝術是全國各大高校播音與主持藝術專業的必修課程，也是實踐性非常強的一門專業基礎課，但隨著“互聯網+”戰略的不斷推進，原有的教學方法和教學模式已經不能適應瞬息萬變的媒體環境。本文以平頂山學院現有的協同育人創新平臺為基礎，以校企合作平臺的項目為實踐內容，開展教學改革，希望為電視播音與主持藝術課程的教學提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】電視播音與主持 教學改革 對策

1958年5月1日，中國第一家電視臺——北京電視臺（1978年5月1日，北京電視臺正式改為中央電視臺）試驗播出，標志著中國電視事業由此誕生。此后，中國的電視行業進入了快速發展的時代，而電視新聞播音員、節目主持人這一新興的崗位也開始進入了大眾視野。1996年中國傳媒大學設立播音主持藝術學院，開始面向社會招生，經過幾十年的發展，我國開設播音主持專業的高校多達幾百所，每年向社會輸送大量的廣播電視人才，然而，數量的激增并不意味著質量的提高。目前，整個行業的崗位空缺不斷增多，許多用人單位找不到綜合能力強、表達鮮明有特點的主持人。所以，想要培養出真正符合行業需求的主持人，必須進行行之有效的課程改革。

一、教學改革的背景

隨著時代發展，特別是在“互聯網+”戰略的不斷推進下，媒介環境也隨之轉型融合，隨之而來出現了許多新型媒體崗位，人才缺口日益增大。但現狀是，即便市場需求量大，每年仍有大量播音畢業生的就業崗位與專業無關。究其原因，主要是高校播音主持專業課堂教學與媒體實際需求之間存在一定的差距。本人通過在當地電視臺的掛職調研了解到，市場對普通話語音標準，具備播讀能力的播音型人才供過于求，而真正具備深度思考、創新、臨場應變、即興口語表達及評論能力的復合型主持人卻極為稀少。人才培養必須服務于經濟社會發展，所以，課程應該以職業為導向，建立明確的課程目標，縮小行業差距，進一步緩解“供需矛盾”。

目前，新聞傳播學院與20多個地方主流媒體和傳媒企業建立合作關系；2015年與平頂山電視臺合作創辦《品味鷹城》欄目并長期播出；2017年獲批河南省全媒體科普傳播中心廣播創作基地，主要承擔《科普之聲》《科普全方位》《科普新天地》等節目的策劃與創作。這些平臺項目的搭建和實施，有利于學生實踐創新能力的提升，實現我院實踐教學理念，促進“課內作業——完成作品——制作產品”的三個飛躍，最終培養出符合播音專業需求的復合型應用型人才。

二、教學改革的主要內容

在課堂教學中，想要優化教學效果，高效率高質量地培養專業高級人才，就必須從全方位各角度進行變革，具體表現在以下方面：

第一，擴展教學內容

以中國傳媒大學羅莉教授主編的《實用播音教程第四冊——電視播音與主持》為教材，這本教材理論性較強，按照不同類型的電視節目進行章節劃分，對電視播音與主持的相關基礎理論知識有較為權威的解析，但由于傳媒行業信息更新速度快的特點，書中案例內容上有一定的滯后性。為此，我在教學過程中，不斷結合行業發展更新案例素材，確保教學的新鮮度。同時，我還將院系校企合作項目的真實素材引入課堂，帶領學生進行學習訓練，從內容上與行業接軌。

第二，轉變教學方法

在專業理論知識方面，改變老師講學生聽的傳統模式，采用案例分析和問題引導的方式，讓學生發揮主觀能動性，主動參與節目分析，找尋不同類型節目的環節設置和主持風格變化，幫助學生全面了解各類電視節目的主持要求。

第三，調整教學模式

依托我院和平頂山電視臺合作的《品味鷹城》系列節目，以及同省科協合作的全媒體科普之聲系列節目，帶領學生通過真實項目開展實訓。在項目制作階段，學生不僅要完成播音、主持的既定工作，還要參與節目的前期策劃、采訪寫作、編輯、后期制作等任務。學生拍攝的作品會在課堂上進行分析展映，并在其中選取優質作品直接上傳平臺，學生不出校門，就實現了真正意義上的實踐練習，積累了操作經驗。

第四，考核方式改革

以往我們的考核方式主要是期末考試成績，并且成績評定也是由專業課教師一人給出。這樣的評價機制顯然失之偏頗，不能體現出學生的真實水平。在引入了兩個重要的校企合作項目后，改革方式發生了變化，注重過程考核，將學生參與每個項目的實際貢獻納入考核指標，使評價指標更多元，從而進行的人才培養也更接近行業標準。

三、實施教學改革擬解決的關鍵性問題

在教學實踐中，《電視播音與主持藝術》課程的傳統教學方法和內容存在以下幾個亟待解決的問題。

1.重形象輕表達

不能否認，電視節目主持人需要“賞心悅目”，但在初期學習中，學生常常會出現形象第一，內容第二的錯誤認知。在進行電視播音或節目主持過程中，缺少交流感和對象感，即便是在以客觀公正見長的新聞播音中，不少學生都只停留在簡單地“見字發聲”階段，在災難性事件播報中滿臉冷漠，事不關己。

2.基本功不扎實

一些學生不重視大一、大二基本功的學習，認為播音主持動動嘴皮子就完事，不需要基礎。這就造成了播音主持訓練過程中的方言音、聲音不穩定、語言缺少節奏、蹦字等問題。基礎階段的專業學習是成為一名播音員、主持人的積淀，基礎能力薄弱的學生在未來的職業發展中也會受其阻礙。

3.團隊意識淡薄

不少學生在課堂學習過程中往往表現得較為“自私”，缺乏團隊概念。在完成校企合作項目時消極怠工，或是不愿意參與節目策劃及文稿撰寫工作，只愿完成鏡頭前出鏡主持的任務，不能深刻認識一檔節目完成需要每個環節的通力配合。

4.對專業認識過于局限

在每年的課堂教學中，每每提到播音員主持人應把握的態度、情感問題時，學生常會以新聞的公正性、客觀性為由而為自己辯解。事實上，任何新聞在傳播過程中都不會是絕對的中立和客觀，主持人作為電視臺的“代言人”，更應表現出更為豐富的人情味。

5.缺少新聞敏感度和編導意識

在專業小課練習中，每當讓學生進行實踐練習，無論是新聞報道或是節目主持，學生往往只是選擇已經播出過的節目串詞進行模擬“背誦”，較少同學會選擇“原創”，此外，還有不少同學反映，校園內沒什么新聞線索，無法進行采訪報道。

6.人文基礎薄弱

播音員主持人的競爭其實是綜合文化實力的較量，如果只是一個“花瓶”，一個“傳聲筒”，很難在競爭激烈的行業中勝出。從歷屆學生的專業作品中看出，學生的選題策劃、評論視角、即興語言表達等環節的能力都較為薄弱，可見學生的閱讀量、相關素材的積累量都較為匱乏，令人擔憂。

四、實施教學改革的思路

1.優化教學方法

我院目前采用理論大課加實踐小課的形式進行教學，希望能使學生的理論學習和實踐技能更有針對性，但由于理論大課以教師講授為主，所以一些學生會出現學得快忘得快，理論與實踐脫節的現象。為幫助學生鞏固理論學習，我會在部分章節內容上對學生進行提問和案例分析，學生結合對新聞事件或節目設置等方面的剖析，進一步加深理論理解，從而更好地進行實踐練習。

2.更新教學內容

由于教材素材的滯后性，所以在教學中需要打破“書本引導課堂內容”的傳統格局，根據不同節目類型和要求，選擇最前沿最典型的素材進行實踐訓練，提升學生學習興趣，也進一步督促學生積累新聞素材和節目資源，增加專業積累。

3.明確培養目標

播音員主持人的訓練不同于一般學習，我們培養的人才不應該是千人一面，缺乏特點。所以，在課堂教學中，不應“一視同仁”，而要“因材施教”，有針對性地進行教學，要使每位同學找到一個或兩個自己較為擅長的節目類型作為今后職業發展的首選。

五、實施教學改革的措施和方法

解決以上提到的教學問題，就需要豐富教學內容，創新教學手段，提升學生意識，幫助學生找到學習方法，從而能夠應對行業的變化和挑戰。

1.與行業對接，更新教學內容

依托我院的校企合作平臺，在每次上實踐課前，根據不同練習環節要求學生獨立或分組進行節目策劃和素材整理，按照標準節目化的要求和狀態來準備節目。通過節目策劃可以培養學生的“用戶思維”和“編導意識”，節目錄制可以訓練學生鏡頭前的應變能力和主持技巧。

2.引導學生組建團隊，培養協作配合能力

根據不同的教學內容和教學進度，讓學生以獨立作品、搭檔作品再到團隊作品的模式進行多角度訓練。比如在后期的訪談類電視節目中，就要求學生五六人為一組進行團隊協作，尋找談話主題和訪談對象，按照導演、編輯、攝像、主持人等分工共同完成節目，培養學生的溝通協調配合能力和其他專業能力。

3.提升文化素養，厚實人文情懷

提升播音主持學生的文化素養不能只依賴于學院開設的文化素質類課程，在專業課方面，我們也可以著力改變。比如在文化類節目主持部分，可以讓學生模擬制作相關節目，前期準備環節督促學生尋找相關主題素材進行深度閱讀，在節目呈現部分就可以訓練學生的口頭語言復述、總結等能力。通過類似訓練不但可以培養學生節目策劃能力，還從側面培養了學生的閱讀習慣。

4.改革考試方式，注重能力培養

通常來說，播音主持學生的考核只從播音主持技巧上進行考量，但是隨著新媒體及自媒體的不斷發展，我們的人才培養不能再停留在單個技能的極致化，而應該全方位復合化。所以在課程考核方面，應該從一檔節目的選題策劃、信息采集、節目主持、后期剪輯等環節綜合考量。通過考核形式的多元，可以促使學生擴展學習面，探索專業學習方法。

（作者單位：平頂山學院）