統(tǒng)整：實現(xiàn)科學教學與綜合實踐的自然“牽手”

沈建剛

跨學科、跨領域學習，正在成為信息時代的學習取向；實現(xiàn)學科間的統(tǒng)合，也是教學的必然趨勢。作為小學基礎課程的科學課與綜合實踐課程，在課程理念以及教學方式、評價模型等方面，有著諸多相似之處。課程都強調突出學生的主體地位，面向全體學生，倡導探究性學習。因而，將科學與綜合實踐教學有效地統(tǒng)整起來，是極為自然的事。這里的統(tǒng)整，即統(tǒng)攝整合，指的是將打破學科邊界，基于科學課程與綜合實踐活動課程的基本特點，以開放的視野，展開資源共建、方法嫁接，實現(xiàn)教學的雙贏。

一、靈活開發(fā)，實現(xiàn)資源整合

小學科學課程內容豐富，涉及天文、地理、物理、化學、生物領域，大多以學生現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象為探究話題，因而，課程內容又是相對距學生生活比較接近的。綜合實踐活動強調密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，帶領學生親歷實踐、體驗探究。它雖是新課改的重要內容，但沒有統(tǒng)一的、現(xiàn)成的課程內容規(guī)定。因而，科學課程中的一些符合學生探究需要、適合學生展開實踐體驗的內容，自然可以成為綜合實踐活動深入開展的主題。如小學科學四年級《彈力》一課，就是從生活中的牛皮筋入手，讓學生感覺彈力的存在，通過動手實踐，了解彈力產生的原因，并感知生活中彈力運用的實例。有的綜合實踐活動老師從中獲得啟示，基于科學教材中的內容架構，變換活動方向，凸顯學生的過程表現(xiàn)，在教學中將此作為一個短線主題《神奇的彈力》，或從一個微小的視角，如“紙彈簧的研究”展開探究，或從探究一個彈力裝置展開，以此引領學生通過實驗、制作，發(fā)現(xiàn)其內在奧秘，多維度展開更加豐富深入的探究。

當然，綜合實踐活動的部分主題，也恰好可以作為科學學習的有效補充和拓展延伸。這樣的自然整合，可以使課程與課程之間相互充實，相互激發(fā)，對于學生拓寬知識邊界，培育思維能力，有極大的幫助。

二、適度遷移，實現(xiàn)方法嫁接

在科學教學中，經常需要引導學生通過做實驗等方法，探究現(xiàn)象背后的原理。而實驗的過程，需要講求規(guī)范、科學，這也是培育學生實證思維的起點。在綜合實踐活動中，對某個主題展開探究，倡導綜合運用資料查閱、采訪、調查、實驗等多種研究方法，以此多角度獲得更全面的第一手資料，有助于學生對研究內容把握、理解得更為清晰透徹。其中組織學生開展實驗研究，更多地需要借助科學實驗中的規(guī)范步驟與方法。特別是對比實驗，為確保實驗結論的真實性與可信度，關于定量與變量的關系處理，是需要教師依循科學實驗的要求進行指導強調的。如科學課《小車的運動》一課，主要是通過幾組對比實驗，讓學生自主發(fā)現(xiàn)小車運動快慢與拉力大小、小車重量、路面狀況、天氣等因素有關。在每次實驗中，學生在教師引導下，明確哪些條件不變，哪個條件變化，每次實驗測三次，求出平均值。這就是規(guī)范的對比實驗需要做到的。在開展綜合實踐《小風車轉起來》的主題活動中，老師引導學生探究風車轉動的速度除卻風力的原因，可能還跟風車自身的哪些因素有關？學生經過討論后，提出了與風車的重量、風輪的葉數(shù)、風輪的厚度這些因素可能相關。遷移運用科學中的對比實驗方法，組織學生分組實驗，學生興趣濃厚，也加深了對比實驗操作規(guī)范性與科學性的理解。

三、取長補短，實現(xiàn)評價融通

課堂評價是教學不可回避的話題，是引領學生更好地展開學習的必要手段。在科學教學中，老師們也非常關注對學生的評價，善用語言、肢體等方式簡潔而明晰地對學生的探究結果做判斷式或引領式評價。但是，在一些科學課堂中也往往忽視對學生學習過程中的非智力因素的評價，而這些過程性、非智力性評價，往往很大程度上會影響著學生課堂學習的動能與效率。在綜合實踐活動中，老師們更多關注學生活動過程中的表現(xiàn)，評價的形式更加豐富多樣，有自評加組內互評的，有采用小組積分評價的，有進行表現(xiàn)性評價的。幾乎每個主題的活動，都會將與該主題特色相關的一些評價元素融合在其中。這樣，學生的好奇心被激活，積極性容易被調動。因而，在科學與綜合實踐教學中，在評價方式、主體與內容上，可以相互融通，彼此借鑒，提高評價的實效性，以此促進學生有動力地學、快樂地學。如小組內的自評、互評，無論是科學還是綜合實踐課堂，都是極為適用的，以自評促進學生的自省自勵，以互評促進學生間的相互督促共進。當然，評價方式并不唯一，不但要結合教師的個人風格，還需關照教學內容、學生特點，彼此的相得益彰，才能發(fā)揮最佳功效。

四、素養(yǎng)共育，實現(xiàn)學科雙贏

因科學與綜合實踐課程，其本質都是開放的、綜合的，且都注重探究性學習，因而在培育學生能力素養(yǎng)方面，有著許多共通之處。特別是學生的探究能力、質疑品質、求異思維、創(chuàng)新精神方面的培育，在平時的教學活動中彰顯得還是比較充分的。在許多科學課中，圍繞某些現(xiàn)象，學生展開質疑、猜測，進而通過實驗進行驗證，并得出結論。這一系列的活動，實際就是指導學生經歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，而解決問題能力的高下，直接影響著孩子的成長發(fā)展軌道；這種能力也是作為一個發(fā)展中的人非常重要的素養(yǎng)標識。而綜合實踐活動課程的本質，就是引領學生學會解決問題，培育創(chuàng)造性思維，為終身學習與發(fā)展奠定基礎。兩學科在素養(yǎng)培育方面的“不謀而合”，決定了雙方在培養(yǎng)目標上的高度契合。在現(xiàn)實的教學指導中，兩者在活動中相互深化，彼此共促，有利于各自學科學生關鍵能力的生成，更有利于共同促進學生個體核心素養(yǎng)的發(fā)展，為成為新時代所需要的人才打下堅實的基礎。

經常有老師會說，科學課中的許多內容都可以作為綜合實踐活動的主題。確實，綜合實踐活動主題的確定，許多都得益于科學，或者來源于科學。主題之間的拓展聯(lián)結，探究方法上的適度遷移借鑒，評價上相互間的優(yōu)化調整，以及素養(yǎng)涵育上的一致齊心，都促成了科學與綜合實踐的自然“牽手”，這是學科特質所定，也是學科發(fā)展所歸。當然，統(tǒng)整并不意味著教學的無邊界，每個學科都有自己不同的屬性，也必有屬于自己的教學規(guī)律。需要科任教師既要有開闊的教學視野，同時也不能讓自己的教學泛到無邊，導致本學科的味變沒了。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 江蘇】