莫讓語文課堂 成為多媒體課件的“群英會”

許玲

在傳統的教學過程中，教師可以一支粉筆一本書走天下。因缺乏教育技術手段的綜合運用，課堂上的教學效率及趣味性相比現在較低。如今，多媒體課件以圖文并茂、聲像具備、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入了一個全新的境界。這種全新的教學手段無疑有它無與倫比的優勢。一張張與教學主題相配的圖片吸引了學生的目光，一段段烘托主題的視頻資料讓學生嘆為觀止。

不可否認，課件豐富多彩的內容豐富了課堂知識容量、刺激了學生的感官、激發了學生課堂學習興趣……它的優勢在語文課堂上尤為顯著。但同時，長期使用多媒體課件，會讓老師明顯感覺到它既能給課堂教學帶來優質高效，也會夾雜些許苦澀。很多時候，語文課堂變成了一張張精美圖片的頻繁展示課，大容量的課件圖片讓學生應接不暇。過多的感官刺激使學生難以靜下心來仔細品讀文本，過量的圖片信息干擾了正常的教學秩序。

一、學生思維發展被限制

新課標中提到，語文學科所蘊含的豐富的人文內涵對學生的精神世界的影響是廣泛而深遠的。學生是獨立的個體，實踐、經歷、經驗等各不相同，對文字、語句的理解會融入個人特色，是多元的。

學生對教材文本的體驗應是在對文字內容充分理解感悟的基礎上加以解讀，更多的共鳴是要在活躍的思維活動中產生的。多媒體的直觀性、生動性和強烈的視覺沖擊力緊緊抓住了學生的目光，許多需要仔細研讀、品味的文字被設計為一張張圖片的背景。學生記住更多的是畫面內容，而不是文字。這樣就禁錮了他們的思維，不利于他們想象力的發揮。另外，對教學過程、內容、問題的設計都早已安排好，其中多媒體課件就是整節課堂教學的指令師。課堂教學環節多是根據課件內容來安排的。當學生發表自己獨樹一幟的想法時，有些教師只是輕描淡寫地敷衍，或者直接忽略，不能給予學生直接、正確的回應，然后繼續圍繞課件內容展開接下來的教學。而且利用多媒體教學，整節課包含大量的信息，步步精講，也就忽略了重難點。有時為了在課內講完準備好的所有內容，只顧速度，忽略了學生的接受程度。學生只是被動地接受課件內容，看似生動活潑、興趣極高的課堂變成了老師的課件展示課。課堂上不缺精彩，唯獨缺少了學生的思考空間，缺少了學生思維與文本的碰撞。長此以往，學生的創新思維和創新能力的培養如何在課堂教學中培養？

二、師生情感交流易缺失

在課堂上，教師過多地依賴多媒體課件，所有的教學內容以一張張圖片的形式展示出來。教師在課內的角色變成了課件內容的講解員，學生像極了只是參與了一場匯報會，偶有發言機會。學生學習主體的地位得不到體現，教師的主導性也偏離了應有的方向。整節課，教師精彩地講解、學生被動地接受，二者之間已無互動可言。其實，教育的目的是激發人的創造力，將人尚未意識到的價值感、生命感喚醒。但語文課堂上，當師生忙于應付眼花繚亂的課件時，課堂教學順序被課件內容牽制，課堂由原來的由教師主導，變成了由多媒體課件控制著，這嚴重阻礙了師生情感的交流。原本可以提供優質教育資源的多媒體僅發揮了它的展板功能，變成了帶來表面熱鬧紅火的工具，這難道不是與最初設計開發的初衷背道而馳嗎？成功而高效的課堂教學中，師生之間應是互通配合的雙向交流，教師不能只是多媒體課件的展示者，而應是師生雙方情感交流的引導、調控者，讓師生間的有效交流持續、穩定。

三、課堂教學難尋人文性

客觀地分析，運用多媒體課件輔助課堂教學確實能夠充分調動學生各種感官的功能，知識的傳授更具直觀性。深奧難懂的文字內容，被一張張圖片直接擊破，學生易于理解。學生學習語文的熱情和求知的熱情有一定的提高。但教材中許多內容是需要學生沉下心來仔細推敲的。圖片固然可以幫助理解，但并不能代替所有，更多的是需要學生融入自己的感悟、體會。而不恰當地依賴多媒體課件，課堂只能按事先設計好的流程走一遍，學生只能被動地接受，難以再見各抒己見的生動場面。語文教學需要學生對文本內容有整體把握，每個人對文本的理解不同，相應的焦點部分也不應整齊劃一。此時，課堂教學被事先準備的課件所牽制，這實質上是另一種形式的“填鴨式”教學，其人文性又體現在哪里呢？

四、問題的解決

新課標指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成”。因此如何解決如今多媒體教學存在的問題，可以從以下幾點著手。

（一）關注日常，增進交流

在教學中增進交流，提高學生學習的主動性、積極性。在學生中間，開展多種形式的學習交流活動，把平時的教學內容融入其中。不能一味地給學生解說多媒體課件，喪失教師主導作用。教學中，多與學生交流，注重學習引導，同時利用媒體教學的多樣性，增加教學內容的趣味性，促進學生學習的積極性。

（二）合理使用，張弛有度

使用多媒體教學并不是多媒體用得越多越好，教師應該根據教學內容的性質、學生的基礎知識、接受能力選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，以達到最佳的教學效果。

（三）抓住重點，突出實用

在教學過程中，利用多媒體課件展示的應該是教學內容的重點、難點。要注意用不同的形象來展示，并且要加以強調，讓學生明白。避免課件信息含量過大，形成無重點現象。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】