提問(wèn)要重視學(xué)生的思維形成過(guò)程

侯嚴(yán)冰

在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)與思維同步發(fā)展。而提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，適時(shí)的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更能啟迪學(xué)生的思維。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)若能體現(xiàn)以下幾個(gè)特征，便能有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生的思維之弦。

一、提問(wèn)的時(shí)機(jī)性

提問(wèn)，不應(yīng)是心血來(lái)潮，任意妄為，“撈到籃子里都是菜”，而是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)，必須有的放矢，促使學(xué)生思考。如教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，學(xué)習(xí)例1和例2時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“我請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小朋友在數(shù)小棒，他要和我們比賽數(shù)數(shù)，你們?cè)敢夂退纫槐葐幔俊闭n件演示一個(gè)男孩在數(shù)小棒，說(shuō)：“小朋友，我會(huì)數(shù)11根小棒，你會(huì)數(shù)嗎？”我又問(wèn)道：“咱們和明明比一比，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)出11根小棒，在桌子上排成一排。”一年級(jí)的孩子很愿意參與各種游戲和比賽，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，意在激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生正確數(shù)出數(shù)量是11的物體，為解決難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題：“同學(xué)們都擺對(duì)了，也數(shù)對(duì)了，可是要數(shù)出十幾根，每次這樣數(shù)太麻煩了，你們有什么好的辦法，能讓大家一眼就看出有11根嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考擺10根以上小棒的擺法，幫助學(xué)生建立“十個(gè)一是一個(gè)十”的概念，同時(shí)也是有意識(shí)地讓學(xué)生去探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆、拿一拿、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生理解10所表示的意義，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

二、提問(wèn)的確定性

所謂提問(wèn)的確定性，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是所提問(wèn)題內(nèi)容的科學(xué)性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和難度的適中性。凡提問(wèn)設(shè)計(jì)都必須有較強(qiáng)的科學(xué)性，做到嚴(yán)密合理，不允許存在科學(xué)性、知識(shí)上的欠缺。教師的提問(wèn)決定著學(xué)生的思維走向，表達(dá)必須明確流暢，要言不繁。語(yǔ)言拖沓含糊，會(huì)使人霧里看花，不得要領(lǐng)；語(yǔ)言茍簡(jiǎn)殘缺，也會(huì)使人不知所云，無(wú)從下手。這些都有礙于學(xué)生思維能力的提高。再者，問(wèn)題的提出和討論的過(guò)程，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。因此，提問(wèn)要有一定的質(zhì)量。如教學(xué)《11—20的認(rèn)識(shí)》時(shí)，書(shū)中給出的主題圖內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在觀察時(shí)很容易出現(xiàn)看到什么說(shuō)什么，而缺少觀察的有序性，思考的有序性。所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這里有一群小朋友，在老師的帶領(lǐng)下正穿過(guò)一條喧鬧的馬路。請(qǐng)你按照由近到遠(yuǎn)的順序觀察這幅圖，然后用一句帶數(shù)字的話說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？（生匯報(bào)時(shí)，老師把孩子們說(shuō)出的數(shù)寫(xiě)在黑板上。）同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！

三、提問(wèn)的思考性

提問(wèn)要有思考性，也就是說(shuō)提問(wèn)宜曲忌直，問(wèn)題要拐個(gè)彎兒，富有思考性。如教學(xué)《9加幾》例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小朋友們正在為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，發(fā)飲料呢，他們想知道現(xiàn)在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己想一想，再把你的小方法和小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。開(kāi)始！”提出這個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中找到解決9加幾這個(gè)問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)個(gè)體思考，到合作探究，使他們的思維得到發(fā)展，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考和傾聽(tīng)的習(xí)慣。接下來(lái)的提問(wèn)：“看你們說(shuō)得這么熱鬧，老師也好想?yún)⒓樱∧阌檬裁捶椒ㄇ蟪鰜?lái)的？誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)？”這個(gè)環(huán)節(jié)正是引導(dǎo)學(xué)生逐步解決本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程。在這里鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讓其演示，一方面促進(jìn)了生生之間的交流，另一方面由學(xué)生用自己能理解的語(yǔ)言表達(dá)湊十法的過(guò)程，也便于更多的同學(xué)了解湊十法的思維過(guò)程。（先拿一盒放進(jìn)箱子里，補(bǔ)足十，再想“10+3=13”。）接下來(lái)為了了解班級(jí)學(xué)生對(duì)這一思維過(guò)程的理解程度，師還要繼續(xù)提問(wèn)：“這個(gè)方法很新穎！這個(gè)同學(xué)剛剛從外邊4盒里拿走了幾盒？（1盒）他把這一盒放到哪里了？（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）10加3得13。”通過(guò)這一次的交流，會(huì)有更多的同學(xué)了解湊十法的思維過(guò)程。

這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)9加幾的深層次的思考，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，充分展現(xiàn)了思維訓(xùn)練的魅力。

可見(jiàn)，提問(wèn)具有思考性，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，能引起學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的效果。久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到提高。

四、提問(wèn)的層次性

根據(jù)系統(tǒng)思維方法的理論，課堂教學(xué)有把握整體的大目標(biāo)，也有從屬于整體的小目標(biāo)，而相互聯(lián)系的小目標(biāo)之間也形成各種不同的關(guān)系層面。教師發(fā)問(wèn)，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，引導(dǎo)學(xué)生循“序”漸進(jìn)。教學(xué)《9加幾》例3時(shí)，在探究算法時(shí)，我層層深入設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題。先問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅圖的內(nèi)容并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后連續(xù)追問(wèn)：算式怎么列？為什么用加法計(jì)算？那怎么算呢？生匯報(bào)算法后，再問(wèn)學(xué)生：除了把5分成1和4來(lái)湊十，你還能想到別的計(jì)算方法嗎？仔細(xì)觀察一下這兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了什么？在這里通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中明白是如何湊十的，這一環(huán)節(jié)正好可以達(dá)到突破難點(diǎn)的作用。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性后，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維條理。

五、提問(wèn)的發(fā)散性

利用課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的發(fā)散思維訓(xùn)練，也是相當(dāng)有益的。這類提問(wèn)往往以教材的某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這一類創(chuàng)造性思維，要顧及學(xué)生思維和心理特點(diǎn)，及時(shí)做好思維走向設(shè)問(wèn)難度的調(diào)控工作。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，必須有一定的思維“坡度”，即有一定的思維價(jià)值，要經(jīng)過(guò)一番推理判斷，才能回答出來(lái)。猶如爬坡一樣，要有點(diǎn)力量才能上坡。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：哈爾濱市新成學(xué)校 黑龍江】