“情境” 在教學中的審美價值

陳玉英

情境是唱歌教學中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創設一個歌唱審美情境，使師生在特定的歌唱審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。

一、巧用多媒體以圖畫再現教材情境，引發學生情感共鳴

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以指導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《共同擁有一個家》一歌時，教師稍加點撥：“天上的雪悄悄地下，路邊有一個布娃娃，那是一種怎樣的情景呢？請小朋友看圖。”多媒體出示放大的歌曲插圖后，利用學生的情緒，將他們帶入情境：“現在就請小朋友想象自己變成那個躺在雪地里的布娃娃，當被一個孩子抱回家時，會有什么感覺呢？”眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，充滿了愛的氣息，孩子們幾乎全身心地傾注在這幅畫上，他們有的猶如變成了那個被棄的正傷心的布娃娃，有的猶如變成了那個抱著布娃娃回家，并給予安慰和溫暖的孩子……這時再來聆聽歌曲，一定會引起學生情感上的共鳴，聆聽的效果也會事半功倍。

二、運用角色扮演體驗童話情境，激發學生學習興趣

《我當老師》是一首天真活潑、富有兒童情趣的歌曲。歌曲節奏活潑，旋律幽默詼諧，歌詞具有很濃的童話色彩，充滿了對生活的熱愛。

本節音樂課開始，大屏幕就出現了動物學校的場景，通過一群活潑可愛的小動物的畫面，教師妙趣橫生的語言描繪和引人入勝的音樂渲染，把學生帶進了“動物學校”的童話世界。接著，教師引導學生展開充分的想象，自己當上了動物學校的小老師，并以問答的形式啟發學生：“你想教小動物做什么呢？”一下子就激起了學生濃厚的學習興趣。

由于創設了這樣獨特的教學情境，學生在不知不覺中就轉換成了“動物學校”的小老師的角色，不僅使學生在身臨其境的狀態下體驗了當老師的快樂，而且使學生初步熟悉、理解了這首歌的歌詞。

在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。

三、借助心靈對話創設母愛情境，打開學生情感之門

《游子吟》是我國唐代詩人孟郊的詩作。這首詩語言質樸簡潔，感情細膩深厚，表達了詩人對母親深深的愛和感激之情，立意深遠，通俗易懂。著名作曲家谷建芬為了讓孩子們能夠在歌聲中感受古人的文采和蘊含其中的道理，以至深感受，用心用情編織了一曲依依不舍、飽含深情的“母子愛歌”。

在學唱這首歌曲之前，我先讓同學有感情地誦讀《游子吟》，由于同學們語文課上學過這首詩，所以他們讀得特別有感情，接著讓同學們說說他們的母親是如何愛自己的。同學們的情感之門一下子打開了，有的說：“母親深夜還要到我房里為我蓋被子，因為怕我著涼。”有的說：“我只要做錯事情，媽媽就會嚴厲地批評我，并耐心地教導我，我知道那也是一種愛，那是媽媽希望我將來有出息。”……結合學生的回答，教師用多媒體相機出示“母親在燈下縫衣”的畫面。在這樣的情感鋪墊下再來演唱歌曲，學生的情感就水到渠成了，因此在演唱時，學生個個情感真摯，歌聲里充滿著那種純真、樸實的母子之情。

如果在歌唱時只注意音準、節奏等純音樂要素，只注意呼吸、發聲等聲樂技巧，而忽略了對歌曲內容的了解，忽略了對所要表達情感的把握，那就不可能唱出感人的歌聲。因此，只有啟發學生深入到歌曲的內涵層面去領略情感，充分重視通過情感的體驗來加深對歌曲的理解，才能完成對歌曲從感性到理性全過程的認識與掌握，從而才能教好歌、學好歌。

四、根據歌曲風格創設游戲情境，提高學生感悟能力

感悟是音樂教學的核心，通過對音樂情境、音樂要素的感悟，可以提高學生的審美能力。而音樂要素的感悟是我們了解音樂、進入音樂的重要手段，因此，在教學中，教師首先要引導學生去感悟音樂各要素在音樂表現中的作用。

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲的第三樂句連續用了四個小節的附點節奏，表現了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節奏，學生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續四個小節的馬蹄節奏，學生很快就掌握了節奏上的難點。在朗讀節奏的同時引導學生配合上騎馬的動作和牧童策馬揚鞭的動作。通過參與游戲活動，不但讓學生感受了歌曲歡快的氣氛，還從中體驗了音樂節奏變化與情感表達之間的聯系。

在學會歌曲后，教師借助媒體變換情境（小牧童來到了山坡，他向山下遠眺，發現草原非常遼闊，心情特別舒暢），讓學生自主設計怎么唱（放慢速度、抒情地演唱）這首歌，體驗速度和情緒的關系。最后，師生合作，運用念白、歌唱、律動和打擊樂器進行《牧童之歌》的情景表演。

通過一系列的感悟活動，學生更好地體會了牧童在遼闊美麗的草原放牧時的音樂形象及喜悅心情。

歌唱是情感的美化和升華，但要把這種審美情感真切地表達出來，就必須要“進入角色”，要設身處地體驗歌曲的情感內涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。而情境的生成，可以幫助學生確立起正確的音樂形象或者說歌曲的主人公的形象來，歌曲的主人公形象完整、統一了，歌曲的主題思想也就明確了，這樣就會達到情真意切。因此，在平時的教學實踐中教師應根據教學的目標任務、教材內容的特點及學生的實際情況，創設適宜的教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲去唱歌曲，從而去“領會感受”歌曲美的內涵，正確表達出歌曲的思想感情。

【作者單位：蘇州市吳江區八坼小學江蘇】