小學生數學估算能力的培養探究

夏懿

隨著教育改革的不斷深入實踐，培養學生的數學核心素養成了每位數學教師的首要任務。在新課標中便提到了在小學數學教學活動中，教師應該注重對學生口算能力的培養，加強對學生估算能力的提高。為此，本文便對在當前教育背景下小學數學教師對學生數學估算能力培養的策略做出了分析。學生的創新能力和實踐能力的培養是要從小開始的，小學作為學生人生中的重要學習階段，教師必須重視在這一階段中對學生創新能力和實踐能力的培養，尤其是在小學數學教學中。當前大多數數學教師都會忽略對學生估算能力的培養，進而造成當前小學生數學估算能力薄弱的現象，導致不少數學活動的實施比較困難。為此，本文結合了小學教師的實際教學經驗，對培養小學生數學估算能力的培養策略做出了分析，現分析內容如下所示。

一、妙用觀察交流，激發估算興趣

在小學數學教學過程中，觀察式教學也算是一種常用的教學方式。教師采用這一教學方式其主要是為了能夠讓學生自己自主地進行觀察，在學生自己的觀察之下感受數學問題當中所包含的信息。學生自主的觀察和感知能夠有效地避免教師的教學出現枯燥等現象。而對學生估算能力培養的第一步，便是要培養出學生對估算的興趣。為此，在教學過程中，教師應多讓學生進行觀察和交流，激發起學生學習估算的興趣，進而學生的估算能力才能得到培養。

例如在“兩、三位數的加法和減法”這一課的教學中，教師便可以讓學生自主地進行觀察和交流，首先讓學生自己利用估算法來對所面對的計算問題進行計算。比如說398+156這一個算式，教師便讓學生進行自主觀察，讓學生可以自主地或于同桌交流地對這個算式進行估算。學生在經過觀察和討論后發現，他們可以將398看作400，將156看作160。那么這個算式也就變成了400+160，這樣學生便可以對這個算式進行口算，進而得到的口算結果為560。由于398和156是均小于400和160的，所以說明398+156的結果最終會小于560。但是398+156的和與560會比較接近。根據這一估算，學生再對398+156這個算式進行了計算，算出的結果為554。554非常接近于560。說明學生的推斷是正確的，在這一過程中，學生對估算的興趣也會得到激發。

二、整合嘗試體驗，培養估算能力

在對學生估算能力培養的過程中，教師應該在教學過程中多設計一些嘗試性數學計算問題，而為了確保學生能夠積極地參與進對問題的解決中去，教師所設計的問題應該富有挑戰性和可能性。并在學生嘗試的過程中，教師應多給予學生鼓勵性的話語支持。

例如在《有趣的乘法計算》這一課當中，教師可以設計這樣一個問題：同學們，今天森林國王需要請森林里的11位小伙伴吃飯。經過統計，每一位小伙伴都需要吃19個蘋果。那么森林國王大約需要準備多少個蘋果呢？在設計完問題之后，教師讓學生自行進行讀題和嘗試解題，并讓學生估算出森林國王大約需要準備多少個蘋果。為此學生紛紛展開交流和討論，都開始嘗試解決這個問題。班上的一位同學對此做出了這樣的分析：首先列出算式11×19。然后再將被乘數19進位為20，然后再進行口算估算11×20得出結果為220。由此可以得出估算結果為220個蘋果。

三、巧借生活經驗，拓展估算思維

生活化教學是當前大多數小學老師都會采用的一種教學模式。估算作為重要運算形式之一，其在日常生活中的應用是十分廣泛的。對此教師便可以借助生活經驗，以此來拓展學生的估算思維。例如《100以內的加法和減法》這一課的教學中，教師在教學過程中便可以巧借生活經驗來對學生的估算思維進行拓展。首先教師可以結合學生的生活經驗，設計一個這樣的問題：同學們，今天你們的媽媽給了你們50元，讓你們自己去文具店里買1本字典、1盞臺燈。1本字典的價錢是17，1盞臺燈的價錢是32，請問媽媽給的錢夠不夠你買這兩樣東西？通常情況下學生在面對這樣的問題的時候，常常會選擇先列算式“17+32”，然后筆算求出17+32這一算式的結果，再來比較所得出結果與50的大小。筆算得出列式的結果對于學生來說自然是不難的，但是若是想要培養學生的估算思維，那么這里教師自然不能引導學生展開筆算，而是要讓學生進行口算。為此17+32可以換算為17+30，進而得出結果為47。而32轉換為30是減了2，為此學生再用所得出的結果加2，最后得出的結果為49，與筆算結果相一致，再與50相比較，由此可知媽媽給的錢是足夠的。而在這一過程中，學生的估算思維也得到了拓展。

四、結束語

總而言之，估算是學生所必備的數學能力之一。在小學數學過程中，教師可以通過讓學生進行自主觀察討論、嘗試整合以及結合生活經驗等措施，來提高學生的學習興趣，培養學生估算能力，拓展學生估算思維，提高學生的數學核心素養。

【作者單位：蘇州工業園區翰林小學 江蘇】