開展不同年齡段幼兒籃球運動的適宜性研究——廣西三幼幼兒籃球基礎運動水平調查

阮臣崢 劉英龍 蘇紹慶 李長炳

?

開展不同年齡段幼兒籃球運動的適宜性研究——廣西三幼幼兒籃球基礎運動水平調查

阮臣崢1劉英龍1蘇紹慶1李長炳2

（1.廣西區直屬機關第三幼兒園，廣西 南寧 530000；2.廣西師范學院體育學院，廣西 南寧 530000）

通過對廣西壯族自治區直屬機關第三幼兒園中班和小班籃球運動水平的調查，了解兩個年齡段幼兒水平發展情況，對開展幼兒籃球項目提出發展建議。采用文獻資料法、實驗法和數理統計法，對園內小班、中班的幼兒進行測試。中班幼兒在身體平衡、協調靈敏、空間感覺和專注能力方面明顯優于小班，對拋接球、原地運球和行進間運球的掌握較好。幼兒籃球運動需要經歷三個階段：第一階段是興趣培養；第二階段是基礎發展，適當提高；第三階段是能力提升，綜合運動。

幼兒體育；幼兒籃球；運動水平；體育活動

幼兒籃球是目前幼兒園普遍開展的一項綜合性體育，廣西壯族自治區直屬機關第三幼兒園（以下簡稱“三幼”）多年來一直以球類活動為特色，尤其以幼兒籃球為先鋒，主要是籃球運動可以發展幼兒手眼協調最有效的運動之一，而協調能力對促進幼兒成長具有重要意義。由于籃球活動組織形式較機動靈活，并能適應幼兒的興趣和發展需要，日常活動中老師組織和指導也能得心應手；根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康目標的要求，在每個年齡段都應適當組織和開展一些球類活動，讓幼兒在球類活動中獲得有益的發展。因此開展籃球活動不是讓幼兒放任自由的活動，而是需要教師有計劃有目的地開展和指導，才能取得預期的效果。

為了真實地了解小、中班幼兒春季籃球基礎運動水平和能力的發展情況，為進一步制定幼兒園秋季幼兒籃球教學和班級活動計劃提供依據。園內體育組于2017年6月26—30日分別對小、中班幼兒進行了春季籃球基礎運動水平的檢測，本次檢測我們采用了能夠反映幼兒手眼協調能力的三個基礎動作：拋接球、原地運球和行進間運球，檢測標準參照《廣西三幼籃球基礎運動水平評估（試行）》。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以幼兒籃球基礎運動水平作為研究對象，在廣西區直機關第三幼兒園抽取小班和中班的在校幼兒作為調查對象。其中參加檢測人數共計548人，小班213人，包括男孩108人，女孩105人，出生時間為2012年至2013年之間；中班335人，包括男孩199人，女孩136人，出生時間為2011年至2012年之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網、維普查閱相關文獻資料。

1.2.2 實驗法

從2017年春季學期開始，在每日一小時自由活動時小班和中班由帶班老師分別組織拋接球、原地運球和行進間運球的練習，每一項的練習時間約20min。6月份進行統一測試，以教學班為單位對參加調查的幼兒進行拋接球、原地運球和行進間運球三項基礎技能。測試水平標準參照近5年來三幼對幼兒進行籃球跟蹤測試后，對所得結果統計分析后制定的廣西三幼籃球基礎運動水平評估（試行），如表1。

表1 廣西三幼籃球基礎運動水平評估（試行）

項目等級評估標準評估意義記錄方法準備 小班中班大班 原地運球一般1 min內連續拍10個以內1min內連續拍20個以內1min內連續拍30個以內的了解不同年齡段幼兒掌握連續拍球的能力和水平定時1 min，記錄連續拍球次數，取最高的一次成績記錄表1份、筆1支、秒表1塊、幼兒籃球1個 中等1 min內能連續拍11至20個1min內能連續拍21至50個1min內能連續拍31至60個 優秀1min內能連續拍21個以上1min內能連續拍51個以上1min內能連續拍61個以上 拋接球一般連續5個自拋自接，若球不能脫離雙手連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度與頭部相當，不能完成動作連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度超過頭部，不能完成動作了解不同年齡段幼兒掌握自拋自接球的能力和水平。記錄實際完成自拋自接球的等級記錄表1份、筆1支、幼兒籃球1個 中等連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度不限，不能自如完成連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度與頭部相當，基本能完成動作連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度超過頭部，基本能完成動作 優秀連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度不限，較輕松完成動作連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度超過頭部，較輕松完成動作連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度超過頭部，較輕松完成動作 行進間運球一般距離5m，不能邊走邊連續拍球距離8m，不能邊走邊連續拍球距離10m，能邊走邊拍球，不能繞過5個障礙了解不同年齡段幼兒行進間連續拍球的能力和水平記錄行進間連續拍球的等級記錄表1份、筆1支、錐桶5個、幼兒籃球1個 中等距離5m，邊走邊拍球，基本能完成動作距離8m，邊走邊拍球，基本能完成動作距離10m，能邊走邊拍球，基本能繞過5個障礙 優秀距離5m，邊走邊拍球，能自如控制球較輕松完成動作距離8m，邊走邊拍球，能自如控制球輕松完成動作距離10m，能邊走邊拍球，較輕松快速繞過5個障礙

1.2.3 數理統計法

用SPSS軟件對實驗數據進行相關分析。

2 結果與分析

2.1 小、中班拋接球能力水平

表2 小班拋接球各等級人數分布

等級評估標準人數比例 一般連續5個自拋自接，若球不能脫離雙手10441.27% 中等連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度不限，不能自如完成5421.43% 優秀連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度不限，較輕松完成動作5521.82% 無未參加檢測3915.48% 總計 252

表3 中班拋接球各等級人數分布

等級評估標準人數比例 一般連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度與頭部相當，不能完成動作3810.56% 中等連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度與頭部相當，基本能完成動作6518.06% 優秀連續5個自拋自接，以球脫離雙手為準，高度超過頭部，較輕松完成動作23264.44% 無未參加檢測256.94% 總計 360

通過表2和表3的對比發現，小班通過三個月的練習有43.25%的幼兒能夠完成連續5次的拋接球，中班有82.50%的幼兒能夠完成連續5次的拋接球。中班優秀得分人數較多，而小班人數主要集中在一般的水平，且中班整體水平高于小班，說明中班幼兒在手眼協調和空間感覺發展水平上優于小班幼兒，在練習過程中中班幼兒適應和掌握能力較好。

2.2 小、中班原地運球能力水平

表4 小班各班級原地運球優秀率

班級257258259260261262263 優秀（人）662598516 檢測人數20303331333531 比例（%）30%20%75.8%29%24.2%14.3%51.6%

表5 中班各班級原地運球優秀率

班級247248249250251252253254255256 優秀（人）15221918252122272527 檢測人數35363233333331333534 比例（%）42.9%61.1%59.4%54.5%75.8%63.6%71%81.8%71.4%79.4%

身體平衡、手眼協調和專注能力是《指南》中健康領域明確提出的要求，原地運球練習能夠很好的反映幼兒的發展階段，通過原地運球的練習也能很好的促進幼兒水平的提高。在對表4和表5的對比中可以看出，小班原地運球優秀率最高為75.8%，中班原地運球最高為81.8%，最低為42.9%，且優秀人數達到一般的班級有90%，小班優秀人數達到一般的班級有28.57%，說明中班幼兒在練習過程中的專注能力明顯優于小班幼兒，且身體平衡和協調能力整體水平較好。

2.3 小、中班行進間運球能力水平

表6 小班行進間運球各等級人數分布

等級評估標準人數比例 一般距離5m，不能邊走邊連續拍球8834.92% 中等距離5m，邊走邊拍球，基本能完成動作6023.81% 優秀距離5m，邊走邊拍球，能自如控制球輕松完成6525.79% 無未參加檢測3915.48% 總計 252

表7 小班各班級行進間運球優秀率

班級257258259260261262263 優秀（人）292379510 檢測人數20303331333531 比例（%）10%30%69.7%22.6%27.3%14.3%32.3%

表8 中班行進間運球各等級人數分布

等級評估標準人數比例 一般距離8m，不能邊走邊連續拍球328.9% 中等距離8m，邊走邊拍球，基本能完成動作7520.8% 優秀距離8m，邊走邊拍球，能自如控制球輕松完成22863.3% 無未參加檢測257% 總計 360

表9 中班各班級行進間運球優秀率

班級247248249250251252253254255256 優秀（人）16252015252425303018 檢測人數35363233333331333534 比例（%）45.7%69.4%62.5%45.5%75.8%72.7%80.6%90.9%85.7%52.9%

行進間運球作為比原地運球難度更大的動作，反映出幼兒動作的協調性和靈活性。表6和表8反映了同表2、表3相同的規律，中班幼兒優秀人數明顯多于小班，且中班一般水平的幼兒人數為32人，僅占總人數的8.9%。對比表7和表9發現，小班對行進間運球技術掌握不足，其中257班僅有10%的優秀率，而中班整體水平較高。

3 結論與建議

3.1 結論

幼兒籃球運動需要經歷三個階段：第一階段是興趣培養。小班幼兒通過一些有趣的球類游戲來激發幼兒的興趣，進而鼓勵他們嘗試進行一些拍球、拋接球和移動拍球等基礎動作發展，同時也適當進行一些鉆爬、跳躍和投擲活動，以提高身體四肢力量和協調性。第二階段是基礎發展，適當提高。中班幼兒可以在原有的基礎上，不斷提升拍球、拋接球和進行間拍球的能力和水平，同時加強攀爬、縱跳和投擲活動，不斷增強身體素質。第三階段是能力提升，綜合運動。大班幼兒能力不斷提升了，身體素質也比較好，大腦思維靈活，因此適合開展一些有挑戰性的籃球活動，包括：花樣拍球、繞障礙行進間運球、相互傳球、投籃和小比賽等，以滿足他們日益成長發展的需要。

3.2 建議

班級老師要加強有針對性地指導，尤其是對能力弱的幼兒，應以鼓勵和幫助為主；有計劃地組織全體幼兒進行練習，保證足夠的練習時間。根據幼兒籃球基礎運動水平評估標準（試行），進行階段性地評估，同時及時了解幼兒的實際能力和水平，有計劃地指導和幫助幼兒有階梯性地提高。根據幼兒的階段性成長需要，應不斷豐富籃球活動內容，比如，在原地連續拍球的基礎上，適當增加移動中和繞障礙運球；開展拋接球和投籃活動，以及組織進行一些攀爬活動，提高幼兒的上肢力量和協調性，同時適當增加一些難度和挑戰性。另外也應加強幼兒下肢的同步鍛煉和發展，增強其下肢力量和協調，以促進身體素質的全面發展。充分利用走廊和戶外的活動空間，經常性地組織幼兒進行練習，保證足夠的練習時間。另外，為了激發老師、家長和幼兒對籃球的熱愛，并能積極地參與到活動中，幼兒園可根據實際每學期組織開展各種形式的幼兒籃球活動，比如，開展中、大班籃球操活動；舉行中、大班拍球比賽（1min），運球繞樁比賽和拋接球比賽，以及組織三人籃球對抗賽等，以各種方式促進幼兒籃球運動能力的發展與提高。

[1]余育娜.合理開展幼兒體育活動促進幼兒身心和諧發展[J].體育學刊,2000(1):125-126.

[2]岳建軍,高升.美國《國民體力活動計劃》中兒童青少年體力活動評估標準研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2016,30(4):124-128.

[3]王佳麗.單獨開設幼兒體育教育課程的實驗研究——以南京為例[J].沈陽體育學院學報,2010,29(5):95-97.

[4]莊弼,任綺,李孟寧,等.幼兒體育活動及其內容體系的思考[J].體育學刊,2015,22(6):64-70.

[5]羅筱.幼兒體育活動負荷與密度適宜性研究[J].赤子(上中旬),2015(2):143-144.

[6]李玉璽.籃球運動學會標準研究[J].當代體育科技, 2014,4(35):255-256.

[7]劉曉華,付浩.北京市中考籃球測試項目的教學設計與實驗研究[J].中國學校體育,2013(5):78-79.

[8]周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究[D].東北師范大學,2013.

[9]鄒師,劉德佩.體育教育專業辦學的新思路——基于社會需求幼兒體育教師情況的調查[J].沈陽體育學院學報, 2012,31(2):90-93+105.

[10]張瑩.動作發展視角下的幼兒體育活動內容實證研究[J].北京體育大學學報,2012,35(3):133-140+145.

[11]趙吉剛.幼兒體育教學活動方案開發與設置的實證研究[J].中國教育學刊,2015(S2):270-271.

[12]陳楚彬.“帽子式”運球——幼兒籃球教學方式新探[J].教育導刊(下半月),2010(4):39-41.

[13]李玉峰.民間幼兒體育游戲:特性、價值及入園策略[J].學前教育研究,2005(6):14-16.

[14]張楠,林珍瑜.普通高校籃球選項課運用“領會教學法”的實驗研究[J].西安體育學院學報,2003(6):90-92.

[15]馮守東.籃球技術教學中提高學生綜合能力的實驗研究[J].成都體育學院學報,2002( 4):64-66.

[16]王竹平.幼兒體育活動評價核心要素探析[J].上海教育科研,2017(8):85-88.

Suitability Research on Developing Children Basketball in Different Age Groups ——Investigation on Basic Sports Level of Children Basketball in NO.3 Kindergarden in Guangxi

RUAN Chenzheng, etal

(No.3 Kindergarten Directly Affiliated to the Guangxi, Nanning, 530000,Guangxi, China)

阮臣崢(1976—)，本科，中小學一級教師，研究方向：幼兒體育。