建構支架 有序訓練

齊英 鄭丹

寫話是小學生使用書面文字進行表達的最初階段，寫話教學對培養學生的初步語用能力，乃至對語文學科核心素養的形成都具有重要作用。教科書從二年級開始進行較系統的主題性寫話訓練，在實際的教學中，我們要激發和培養學生的寫話興趣，挖掘教材特點，建構寫話“支架”，有序訓練。

低年級學生詞匯、句式等書面語言形式儲備不足，要讓他們對寫話有興趣、易于動筆、樂于寫話，需要動用各種扶助手段，搭建種種行之有效的“支架”，從 “說、導、觀、記、仿、評”入手，探索寫話操作方法，把思維寫活，把興趣寫濃，把膽子寫大，把句子寫順。

1.“說話”支架，由說到寫，說出樂趣。

“說”是“寫”的前提、基礎。實踐研究發現，7歲左右的學生具備一定量的詞匯積累和較簡單的表達句式，但這個階段學生普遍存在表達連貫性、邏輯性、規范性欠缺的現象；在寫話教學過程中，要鼓勵學生多說，先說后寫，以說促寫。達成教學目標要有分解動作，如：二下《貓和老鼠》續編故事，可以從聊一聊動畫片入手，利用聊動畫故事，鋪設由說到寫的橋梁，激發學生“說”的愿望。我們可以選取動畫片《貓和老鼠》中有趣的一段畫面，讓學生觀看，根據貓和老鼠的生動畫面，說一說它們之間發生的有趣的事。有了這樣的激趣鋪墊，再出示教材中的插圖，交流接下來會發生什么，學生的想象空間會一下子變寬，思維變活躍，畫面自然而然地就會有趣起來，有生動的口語表達做鋪墊，寫話就不是難題了。

2.“指導語”支架，由導助寫，導出旨趣。

“指導語”起到了對寫話內容、格式、方式等方面的提示作用，如二下看圖編故事《小動物一天的經歷》，以“指導語”的形式提示寫話思路，以“詞語”的形式提示寫話順序，以“圖畫”的形式提示寫話內容，使“教”和“學”有法可依。如何使用指導語，可以從以下幾方面進行：一是寫話內容的指導語，在教學伊始進行，引起學生注意，明確寫話內容、主題及寫話要點，有的放矢；二是書寫格式指導語，這樣的指導語適于在寫話之前，學生即將書寫時進行指導，如《寫喜歡的玩具》，通過回憶一年級抄寫句子開頭空兩格的基礎上，再進行書寫格式的指導提示，最后動筆寫；三是寫話方式提示語，這樣的指導語在寫后進行，如《給大自然提問題》中“寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知道不知道”，交流展示時鼓勵學生用自己喜歡的方式，卡片與寫話內容關聯，如：對蝴蝶蜜蜂有疑問，可以做成小動物外形，既能突出寫話內容，又能引發小伙伴猜的興趣，體現了“興趣先行”的理念，“有意思”比“有意義”更重要。不同的指導語，把握適時的時機恰當引入，在指導語的提示學習下，學生逐步學會讀懂要求，圍繞寫話主旨，敢寫、會寫，達到會寫話的目標。

3.“圖片”支架，由圖拓寫，觀出奇趣。

兩學期安排的7次寫話中，有3次是想象類型，充分關注兒童的想象世界，豐富的畫面是最形象的語言，是學生想象的源泉，通過觀察圖畫拓寬思路，鼓勵個性表達和創新思維。如《小動物一天的經歷》共4幅圖，主題是壓蹺蹺板、飛上天空、躲雨、晚安休息。在第二幅圖的觀察時學生產生不同想法：小動物用蛋殼做了個“熱氣球”飛上天空；小動物們做了一個“降落傘”與蝴蝶在天空玩耍。此時我們抓住想象的契機：“熱氣球”與“降落傘”引發思維與想象的碰撞，“觀”同一幅畫面，想象不同的情節，由圖生想，觀有所“異”是寫話的源動力。在學生奇特的想象下，寫話變得輕松自如。二年級下冊第六單元《向大自然提問題》，在教學時也要借助圖片，拓寬學生的思路，如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各種各樣的鳥兒和昆蟲、奇形怪狀的植物等，通過圖片支架，將學生思路拓開，讓他們在奇思妙想中插上想象的翅膀，自由表達。

4.“積累”支架，由記帶寫，記出情趣。

葉圣陶先生說：“厚積言有物?！闭Z言表達需要積累，在積累的過程中形成語感，提高語言運用能力。我們總結出積累詞語方法：“勤抄多默，語境積累，注意鞏固；勤查多問，分類盤點，注意理解；勤練多想，善于比較，注意運用；美文佳句多讀欣賞，運用自如文中淘金。”以《貓和老鼠》寫話為例，使學生運用積累的語言材料豐富表達，寫話時會用上平時和課文中積累的詞語，寫貓和老鼠的樣子、動作、神態等（將它們寫“活”），比如“眼睛瞪得圓圓的、嘴巴張得大大的、露出尖尖的牙齒，揮舞著爪子，嚇得直哆嗦……”ABB等詞語運用和有順序表達都源于積累。只有在書面表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，將積累的語言轉換成學生內在的語言，就會越寫越有情趣，文從字順。

5.“例文”支架，由仿到創，仿出妙趣。

為了降低寫話難度，編者從“寫話仿文”和“教材課文”給出了仿的“例文”，有效指導。如二下《寫好朋友》，利用表格提供了寫話的思路，從“他是誰”“長什么樣子”“我們經常做什么事”3方面說清楚。這樣的“表格例文”讓學生明確了寫的內容，搭建起來寫話的框架，讓學生知道原來寫好朋友如此簡單，可以有順序地，或整體或局部聊樣子；或籠統或具體聊事情；滲透按順序寫清好朋友。寫作與閱讀是語文教學的雙翼，“跟課文學寫話”，如二上《寫喜歡的玩具》：“是什么，什么樣子的，好玩在哪里？”我們結合第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》中從頭到尾有順序描寫小蝌蚪，這是介紹樣子的好辦法；《曹沖稱象》關于大象的樣子的描寫，抓重點部分寫，也是寫樣子的好辦法；課文為寫玩具的樣子提供了例子，寫話中就有了扶手，由仿寫到創寫，提升學生語用素養。

6.“點贊單”支架，以評促能，評出興趣。

寫話評價“點贊單”的設計源于“點贊”這一流行詞，為精彩點贊、為值得學習之處點贊、為進步之處點贊……以點贊的評價方式，“評”出學生對寫話的興趣。考慮到學生的年齡特點，教師評價的設計采用“符號點贊+評語指導”的方式，為二年級學生“量身定制”，其中點贊欄目分為“明內容、會書寫、善使用”，從寫話內容、書寫整潔、正確使用標點三方面對寫話進行評價；輔之教師的激勵性評語，采用一些特殊的符號標注，如好詞下面用小圓圈、五角星等符號；好句下面用波浪線，圖文并茂地激發學生的寫話興趣。學生互評的設計采用“大拇指點贊”的形式，從“樂于讀、書寫達人”方面互評，取長補短，在心靈上埋下“樂于寫”的種子。

寫話是習作的基礎，學生從“開始寫自己想說的話”到“學習模仿用積累的語言逐步學習表達自己的感受”，再到“逐漸懂得寫作的意義，并自覺積累寫作教材，形成并發展語言表達能力”，這是一個長期的循序漸進、螺旋上升的過程。低段“寫話”是中段“習作”的基礎，中段“習作”是低段“寫話”的延續和提升，沒有低年級的語言積累和寫話訓練，到了三年級就艱難適應。拓展閱讀與教材配套的讀物，如配套閱讀《糖果雨》，搭建閱讀平臺，以讀促寫；為學生推薦適合的讀書書目，課余時間可以相互交換、傳閱，通過大量的、持之以恒的課外博覽，培養良好的語感，為習作奠定基礎。

生活是寫話的源泉，

需要是寫話的動力，

思維是寫話的關鍵，

閱讀是寫話的基礎 ，

表達是寫話的重點。

會寫話、寫好話，非一日之功。讓“寫話園景”染綠“習作天地”，力之所達，心向遠方，在寫話的路上讓我們攜手并肩，一步一個腳印，走得輕松、走得踏實、走得更遠……

編輯/趙卓然