幼兒語言教學策略淺談

楊曉梅

語言是以語音為物質外殼，由詞匯和語法構成并能表達人類思想的符號系統。就廣義而言，語言是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的自然語言。一般人都必須通過學習才能獲得語言能力，語言的目的是交流觀念、意見、思想等。

一.準確解讀《指南》宗旨

教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。其中把語言領域的發展分為了傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面。教師要根據教育部下發的文件和幼兒園的教育宗旨，結合本班幼兒的年齡特點、認知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學重點。首先，對于剛剛來到一個新環境的小班幼兒，會帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應。教師的教學重點應該側重在讓幼兒感受美的情感體驗從而激發幼兒對繪本的興趣，同時通過集體閱讀的方式學會和同伴或教師進行分享和交往，緩解幼兒對新環境的緊張焦慮情緒。其次，當幼兒進入中班以后，言語器官已發育成熟，且中班的幼兒對于語言已經比較熟悉，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應重點培養幼兒的自主閱讀的能力。引導幼兒根據畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節。結合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯系。鼓勵幼兒自主閱讀，引導他有條理地說出故事的大致內容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學目標還應該包括幼兒對繪本故事情節的創編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領域相結合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。雖然早期閱讀的目的不是識字，但對于即將步入小學的大班幼兒已經產生了對簡單文字的興趣和需要，所以教師可以幫助他們認識一些幼兒感興趣的文字、標點等。但注意一定要在幼兒自愿的基礎上，強制地灌輸這些知識會極大地壓制幼兒的學習興趣。

二.在童話故事中學習語言

語言的習得，是語文教學的最根本性的任務。童話通過特殊的語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話教學應當依據語言特點而教，根據語言特點而學，在語言特點處下功夫。

1.在童話體會語言的口語化。但并不平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的。它既通俗明白，而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。而且，童話的語言對話多，有的童話還富有音樂性，它的節奏和詩接近。教學童話時，可采用多種方式讓學生盡可能地全面接觸、體會文章：目光觸摸（默讀）、心靈觸摸（聽讀）、聲音觸摸（朗讀），從而使學生沉醉于童話美麗、動人的境界之中。

2.在童話中體會語言的擬人和夸張。擬人就是把非人類的東西加以人格化，賦予它們人類的思想感情、行為和語言能力。擬人化童話中的人格化的角色，并不等于生活中真實的人。它們具備了人的某些特點，但仍然保留有物的許多屬性，既是物又是人。例如《風箏找朋友》中的風和風箏，既有人的特點，又有風和風箏的特點，風對風箏說：“你要是哭了，你的身上吸了淚水，就會變濕了，變得很重很重，我就推不動你，你也就飛不起來啦！”夸張是文學藝術中通用的一種藝術手法，童話的夸張不是對生活中某一部分的簡單而適度地放大或縮小，而是幾度夸張。童話中精彩的童話人物往往是由夸張產生的報葫蘆能說人話，有人一樣的感情，是擬人的夸張；豌豆公主能感覺到40床墊被下有一顆豌豆，是怪誕的夸張，丑小鴨變成了美麗的天鵝，是象征的夸張。童話形象如果沒有夸張的修辭，就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性。但如果沒有夸張，就失去鋒芒。如《皇帝的新裝》里的那個赤裸裸的皇帝在現實中是不可能有的，但我們相信這個故事，因為現實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演一幕幕荒誕的劇目。這種幻想源于現實又高于現實，具有象征意義。