小學語文古詩詞教學中的問題與對策

陳 洪

語文學科是一門學生開始接受教育就設立的學科，其存在的意義不僅可以幫助學生提升理解能力，還可以使學生的閱讀能力得到提升，同時語文學科還可以幫助學生更好的理解我國的傳統文化，因此在小學語文當中加入古詩詞的學習就有著至關重要的作用。本文就將對小學語文古詩詞教學當中存在的問題進行探究，并對此提出解決問題的對策。

一.小學語文古詩詞教學的意義

1.1 提升學生的文化水平。將古詩詞加入到小學語文教學當中，任課老師在課堂上對其進行講解，可以使得學生快速的吸收其中的精華。使學生獲得大量的文學方面相關知識，更加流暢地在生活當中作用學過的文化知識，之后逐漸深入的語文學習打下堅實的基礎。與此同時，古詩詞無論從用詞還是意境的營造上都是十分考究的，通過學習古詩詞，可以提升學生的寫作能力。經過了古詩詞的學習，學生在獨立進行寫作時，操縱文字會更加得心應手。最后通過古詩詞的學習，學生的語文思維能力會得到提升，詩歌營造出的意境對學生的創造力、想象力都有著重大的影響。由此可以看出小學語文古詩詞的教育能真切地提升學生的文化水平。

1.2 提升學生的鑒賞能力。不只是小學語文的教學當中有古詩詞教學的內容，在日后的學習當中古詩詞教學內容一直存在在語文課程當中。小學語文教學當中的古詩詞教學恰恰可以為此打下基礎，讓學生對古詩詞學習的基礎知識先進行了解。從而分步的品味其中的語言，使其真正的理解詩歌當中的含義。再從整體上理解詩歌群蘊含的情感，理解詩人想要抒發的感情[1]。在這個過程中，學生的鑒賞能力會逐漸提升，對詩歌當中想要傳遞的情感也會理解的更加深刻。

二.小學語文古詩詞教學當中的問題

由上文的論述我們可以知道，小學語文教學當中古詩詞教育有著十分深刻的意義。但是目前小學語文古詩詞教學卻沒有達到最好的狀態，因此下文將提出其中存在的問題，為提出相應的解決對策做準備。

2.1 教學中缺乏合適的引導。語文教學當中選用的古詩詞都是詩人在特定的場合及時間下寫作的，詩詞當中飽含詩人的情感，這些特定的情感也正是古詩詞學習的關鍵。但是在實際的教學工作當中往往只對古詩詞的表面有所重視，無法充分挖掘出詩詞當中那份特殊的情感。小學語文古詩詞教學當中目前首當其沖的一個問題就是教學當中缺乏合適的引導，雖然有著良好的課本安排和古詩詞資源，但是由于缺乏引導還是無法將其中的意境以及情感完整的展現在學生面前。自古在詩歌學習方面就有著“三分詩，七分讀”的這一說法，但是現今詩詞教育的現狀確實課堂上僅僅重視內容的分析，而沒有對詩歌當中的情感進行挖掘，造成這種情況的原因就是因為在教學當中缺乏合適的引導。

2.2 過分重視知識點。與現代文的學習不同的是，在古文的學習當中，不能將古文的知識簡單的拆分為知識點。目前仍然有很多課堂仍然在使用分步講解詩歌的歷史背景、詩人的遭遇、詩歌的中心思想這樣的方法來講解詩歌，這樣的課堂過于生硬，將包含深情的詩歌也分解為一個個知識點，并對這些知識點給予了過分的重視，使得課堂當中大部分時間都被浪費在了講解當中，學生自己用來理解的時間幾乎沒有，自然也就無法理解到詩歌想要展現在人們面前的場景，無法充分體會到詩歌的魅力，始終無法產生學習興趣，無法真正的從心里愛上古詩文的學習。

2.3 過度解讀影響學生思考。處在小學階段的學生年齡都偏小，尤其是低年級的學生，基本上沒有獨立思考的能力。而教師在上課的過程當中，往往又通常像上文提到的一樣將文章劃分為幾個不同的部分，再通過將知識點插入其中得方法來進行教學。這樣的方法雖然對于學生的成績提高很有效果，但是古詩詞學習的真正意義卻不知如此。這種手段的教學很多時候會對詩歌得內容進行過分的解讀，很多層面商的內容學生理解不全面，反而會禁錮學生的思考能力，長此以往，學生的獨立思考能力就會完全喪尸，出現這樣的情況可以說對于學生來說是得不償失的，造成的影響也是會影響到學生后續學習的[2]。

三.小學語文古詩詞教學的對策

通過上文的論述，我們了解到小學語文古詩詞課程當中目前存在著一定問題，只有解決了這些問題，小學語文古詩詞教育才能夠實現其教育目標，下文就將對此提出對策。

3.1 提升教師能力。任課教師在古詩詞教育當中的影響是十分深遠的，語文是一門理解的學科，因此就一定需要一個引路人，任課教師就是小學語文古詩詞教學當中的引路人，因此其自身一定要有著大量的古詩詞知識，還要能夠適應目前的教育形式。目前教育形式下，需要任課教師能夠擺脫過去傳統教學方法的束縛，不再利用死板的知識點法來對課程進行講解，而是要更好的將課程融入到生活當中，也要盡力的幫助學生走進古詩詞的意向當中去，想要做到這一點，對于教師其實有著更大的要求教師要時刻對自己的教學方法進行總結，從而保證教學工作可以發揮的作用最為有效。

3.2 理解與背誦相結合。古詩詞課程當中，大部分都是要求全文背誦或者背誦選段的，而這些要求背誦的內容在試卷上最為直觀的提現就是默寫，因此任課教師在古詩文的教學過程當中最為重視的也就是古詩文的背誦。處在小學階段的學生，其思維正處于一個活躍期，這時學生準確的背誦課文不是簡單的將課文進行復述，還要在學生背誦課文的時候對學生進行引導，使學生在背誦課文的過程中可以感受是人的情感，并將自己的情感融入到課文當中。這樣堅持下來，學生養成良好的背誦習慣，不僅背誦出的內容可以比過去更加準確，同時對于傳統文化的了解也會更加立體。小學階段學生接觸到的古詩詞大部分都是格式工整的七言或者五言絕句，這是教師可以為學生引入頭、頸、尾的概念，不同的部分有著不同的朗讀方法，通過這樣的方法讓學生在朗讀的時候更加流暢，記憶自然也就更加深刻。

3.3 充分利用聯想。我國古代的古詩詞之所以能夠達到一種引人入勝的效果，其很大一部分的原因是因為其可以使用最為簡單的語言和及其有限的字數來營造出一副完整的意向。在閱讀古詩詞的人進入意向之后，可以充分感受到其中的內涵，而這也正是古詩詞教學當中十分需要的。在展開教學的時候，可以充分引導學生去利用聯想的方法，讓古詩詞想要展現的意境在學生男孩當中重現。例如在學習《游園不值》這篇文章時，就可以讓學生充分地利用聯想，在文中有一句“小扣柴扉久不開”，在此時腦海中應該浮現的是一幅田園景象，在柴門門口叩門很久卻沒人應答，一旦學生成功進入到了這樣的意境當中，那么無論是對詩歌的理解，還是詩歌的背誦都會變得更加容易。更有“一枝紅杏出墻來”這一句，這句詩歌當中描寫的僅僅是院子當中的一只紅杏，但是學生可以根據自己的想象去幻想出院子中的其他景色。這樣的教學手段不僅提高了學生的背誦效率及準確度，對學生養成良好的思維能力也是個良好的基礎。而且學生的交流能力也在這個過程中得到了提升，日后寫作時也更加得心應手。

3.4 與現實生活相關聯。很多古詩詞創作的靈感都是詩人在日常生活當中獲得的，因此古詩詞對創作詩歌當時詩人的心理是最真實的寫照。所以在開展教學的過程當中，還要與世紀生活相關聯，這樣可以使得學生對古詩詞的學習一直保持著新鮮感。例如在進行賀知章的《回鄉偶書》的學習時，其中描繪出的是一幅詩人返回闊別多年的家鄉的場景，這樣的場景比較容易在生活當中引起學生的共鳴。詩詞當中有一句“少小離鄉老大回”其中少小和老大這兩個詞是其中的重點，學生根據自身的經驗可以知道這是一個從小離開家鄉的人有一天回到家長的場景，學生根據自身類似經歷可以想到其中的過程，在自己的美好回憶當中就完成了詩歌的學習，也更完整地理解了詩歌當中的意境[3]。通過這樣的學習方法，提升學生自身的文化素養，同時語文成績得到提高。

3.5 開展古詩詞閱讀活動。古詩詞是中華傳統文化當中非常重要的一部分，可以說是經歷了凝結再凝結之后得到的精華，能夠流傳至今的傳統古詩詞可以作為中華民族文化的完美體現，在人類的歷史文化寶庫當中可以算得上是最為璀璨的明珠。這些珍貴的寶藏要遠比任何貨幣都更加珍貴，因此應該被完整的傳承下去。因此為了使更多的青少年對古詩詞產生更加濃厚的興趣，學校應該大力支持開展古詩詞的閱讀活動，為古詩詞閱讀活動積極地提供包括場地、人員、時間等便利，盡力為其創造條件來讓更多的學生能夠知道這項活動并積極地參與到其中。活動當中可以為學生選擇優秀的古詩詞來進行朗讀，并將活動上升到精神層面，由此來真正達到重視傳統文化教育，弘揚民族精神，從小培養民族自豪感的目的[4]。

從本文的論述我們可以發現，小學語文教學當中古詩文的教學有著一定的問題，但是隨著問題被發現，相關的教職人員也已經找出了解決辦法，本文也對此提出了幾條對策，相信隨著對此問題的逐漸重視，文中提到的問題都會逐一得到解決，也會有更多更好的相關對策被提出。