評出真問題 發現新亮點
——小學英語教學評價運用之我見

唐佳怡

（江蘇省海門市余東小學，江蘇南通 226100）

引 言

課堂教學評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過有效評價，學生不僅能夠了解到自己在學習過程中的不足，更加能夠了解到自身的學習優勢，能夠讓學生對自己產生正確而全面的認識；同時也有助于教師對自我教學進行反思，并進行相應的調整，從而達到有效改善教學質量的目的。

一、鼓勵評價，樹立學習信心

對于小學生來說，其在英語學習過程中不可避免地會面臨詞語發音不夠標準，句型記憶不夠牢固的情況，教師如果一味地“盯”著學生的不足進行評價，則極容易打擊學生的學習信心。通過鼓勵評價的形式對學生予以恰當評價，則可以讓學生感受到其在英語學習領域中所擁有的極大的提升空間，對其學習信心的樹立具有極大的促進作用[1]。

在進行小學英語三年級上冊Unit 3My friends教學時，我讓每一名學生都走上講臺，對自己的好朋友進行介紹。這對于學生的膽量來說是一個不小的挑戰，尤其對于我們班級中的小紅（化名）來說更是如登天一般的難事。小紅平時就是一名不善言辭的學生，走上講臺對她來說更需要莫大的勇氣。針對小紅的此種情況，我特意指定其來對自己的好朋友進行介紹。小紅雖然扭捏，卻走上講臺紅著臉完成了“任務”。“I have a lot of friends, we always help each other...”等語句運用也極為正確。對于小紅的表現我毫不吝嗇地給予鼓勵：“Wonderful，your English is very good ！”“You are great. I’m proud of you.”等鼓勵評價帶給其更大的學習信心，我看到小紅在之后的學習中更加努力，也更加勇于運用英語來進行情感表達。

教師的鼓勵對于學生來說是莫大的肯定，很多時候學生會因為教師的一句簡單鼓勵性評價而獲得不斷攀升的勇氣和信心。因此，教師要善于通過多姿多彩的語言形式來為學生注入能量，讓學生在英語領域中不斷進步。

二、童趣評價，融洽課堂氛圍

固定、死板的評價方式并不能真正達到評價的預期效果，久而久之還容易讓學生產生膩煩心理，教師的評價極容易成為“耳旁風”。融合了童趣性的評價則讓評價與眾不同，不僅讓教師與學生之間的關系更加親近，而且能讓學生感受到老師的良苦用心，讓整個課堂教學氣氛更加融洽、歡樂[2]。

在進行小學英語四年級上冊Unit 2Let's make a fruit salad教學時，我組織學生一同進行水果沙拉制作。傳統的英語教學課堂變為學生的快樂“廚房”。學生在制作的過程中彼此商討所放食材多少，商討調味料如何調和才更加美味，快樂的氣氛彌漫在課堂之中。我在學生制作沙拉的間隙穿插其中，對于學生所制作的每一件“藝術品”都進行品評，“Oh,it looks like a beautiful pond.”“It sweet like sugar, I have never eaten such delicious salad.”等等語言都是我給學生“作品”的評價，在評價的同時我還將自己的感觸融于其中，結合了多種多樣的修辭手法，既讓學生感受到我的欣喜，又讓學生感受到英語語言的豐富情感。運用這樣具有趣味性的評價方式，學生與我之間不再產生隔閡和距離，紛紛將自己制作的水果沙拉遞給我品嘗。我與同學們一同在品嘗“甜蜜”的過程中進行英語學習，課堂教學效果十分顯著。

富有童趣的評價是教師“放低”姿態的表現，是從學生角度出發所開展的重要評價方式。也只有讓評價更具有趣味性，更易于學生接受，才能夠讓評價更具有效果，才能夠讓學生感受到老師對其所給予的關注和重視。

三、自我評價，端正學習態度

教師的評價對于學生來說永遠是“外部”評價的一種，為了促進學生自我能動性的發揮，還需要將“外部”評價逐漸轉變成為“內部”評價。這就讓學生的自我評價顯得極為重要。只有學生逐漸學會對自己進行客觀評價，才能夠真正從心底對自己予以正確認識，才能夠從根本上激發學生的學習動力。

在進行小學英語五年級上冊Unit 8At Christmas教學時，我組織學生開展了快樂的圣誕聚會，在聚會上讓學生盡情地歌唱、跳舞，并讓學生使用英語進行彼此之間的溝通和交流。圣誕聚會的開展儼然讓學生進入到了西方世界，整個氛圍極具西方化，帶給學生身臨其境的感受。聚會結束之后，我并沒有直接讓學生以打掃衛生作為收尾，而是讓學生團坐在一起，一起討論自己在聚會中的表現。這樣的形式讓學生能夠對整個活動的開展予以系統回顧。有的同學說道：“My sentence have some grammatical errors, I should be on attention.”有的同學說道：“By participating in this activity, I dare to express my feelings.”自評的方式還讓學生的情感得以很好的調動，對自己的學習態度以及學習方式有了正確的認識，正確的人生觀、學習觀、世界觀在此過程中得以建立。

自我評價的開展要盡量從學生的生活入手，引導學生從感性認識逐漸上升到理性認識，從而取得更好的評價效果。同時，教師還可以通過提出問題的方式來導向學生的評價方向，讓學生在問題的思考和答案的尋找中培養自我評價能力。

四、他人評價，引導轉變視角

為了更好地啟發學生多角度思考問題，為了讓學生的思考視角更加廣泛，并達到很好的轉變，引導學生彼此之間進行評價則呈現其優勢。學生彼此之間進行評價是平等主體之間的評價方式，對于學生來說更加易于接受，也更加能夠產生親近的效果。因此，教學評價的應用過程中不可忽視此評價模式。

在進行小學英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes教學時，我讓學生自行組成小組對此寓言故事進行演繹，一方面將此寓言故事的內涵充分展現出來，另一方面給予學生充分的自由發揮空間，讓學生將自己的理解加入進來。為了達到更好的表演效果，學生通過討論研究的方式對人物進行細細揣摩，結合自己的想法融入更多的臺詞和劇情。整個表演過程達到了教學的高潮。但是，我并沒有滿足于此，在表演結束，我則通過“小小座談會”的形式與同學們一同進行討論，讓同學們說一說在排練、表演過程中同組同伴的表現。有的同學說道：“My friend is very hard, always study on the lines.”有的同學說道：“We have different views on the problem, but we have a good cooperation.”同學之間因為有了合作基礎，再進行評價時更加中肯，也更加符合實際情況，對于學生合作學習模式的展開具有重要的推動作用，也更加有利于同學彼此之間的學習和進步。

此外，教師還可以通過《課堂觀察表》《同伴評價表》等書面形式來引導學生之間的評價產生。教師不僅可以從學生角度來了解其學習情況，也可以讓學生發現彼此之間所具有的學習優勢，形成良好的彼此促進的學習效果。

結 語

改變傳統教學模式中以考試作為教學評價的單一方式，引導更具前沿性、有效性的評價機制，讓英語課堂形成多元化的評價體系，能夠真正促進問題的發現，讓課堂呈現出新的光彩，真正促進學生在英語學習過程中不斷進步。

[1]郄利芹.小學英語課堂教學評價語言的有效使用[J].教育實踐與研究(A),2011,(09):12-13.

[2]鄭雪貞.小學英語課堂教學評價的誤區與對策[J].廣東教育(綜合版),2007,(09):41-42.