在探究教學中培養學生的思維品質

王海軍

（江蘇省泰州市姜堰區白米中心小學，江蘇泰州 225505）

引 言

在當今的課堂上，教師留給學生的問題大多數都較難較大，學生沒有找到相應的切入口，不懂得從何處開始進行研究。學生在接受新的數學知識時是被動地接受，沒有主動地進行探索，獲取新知識。那么，在數學教學中，應該如何引導學生尋找切入口，并提高其自主的探究能力呢？

一、設立場景，圍繞學生的興趣點出發

在小學的數學教學中，教師須對學生的現有認知進行關注，為其設立數學場景，激發學生的興趣，加強引導學生的思維發展區，從而促進學生進入到未知的世界進行探索[1]。比如，在教學《圓的周長》時，應先設立場景：“動物王國正在進行著一場競走比賽，兔子女士的跑道為邊長40米的正方形，烏龜女士的跑道為直徑40米的圓形。比賽開始后，兔子女士與烏龜女士均沿著各自的跑道跑完成了一圈。但此時，長頸鹿女士作為裁判卻不知道應判誰為冠軍？你們認為應判誰為冠軍呢？”這個問題立刻引起了學生的極大興趣。有些學生認為圍著正方形跑一定比圍著圓形跑得更多；有些學生則認為他們花費同樣的時間，若要判冠軍，就須知道誰跑的行程最遠……此時，依據學生提出的問題，應適時地引入圓的周長的概念，這樣就會激起學生對圓的周長進行計算的興趣。

上述教學環節，教師通過創立及引導數學場景，對學生的熱情與興趣進行激發，促使學生在提出問題后對其展開討論與研究，為高效的教學課堂打下了堅定的基礎。

二、將新知識與舊知識進行融合，把握成長點

在小學數學中，將新知識與舊知識進行融合，是銜接教材的核心。但教師須找準新知識與舊知識的銜接點，引導學生對思維的成長點進行探究，促使學生能對數學思維進行進一步的發展，內化其新知識。比如，在教學《退位減法》時，先出習題，然后讓學生說一下自己的算法。有的學生認為18減8等于10，之后算出10減1等于9，因8加1等于9，因此可先算出18減8，之后再減1，這樣就能得知結果為9。有的學生認為18等于8加10，因此可先算出10減9等于1，再算出8加1等于9……此時，應進一步追問學生：“那么，你們認為哪種計算方法更快？你們最喜歡哪一種？”在經過熱烈的討論后，學生普遍認為10減9的方法更快。

在教師的引導下，學生能對其現有的知識進行自主探究，進而對退位減法的十位要退一有新的深刻見解。

三、更換立場，重視易錯點

數學教學的實質，是培養學生從多個角度出發，依據多個條件對問題進行了解與分析，進而找出正確合理的思維方法。故教師應在學生極易出現錯誤的地方，鼓勵學生積極地提出自己的意見，進行自主探究，進而發展學生的思維。比如，若從一塊寬為18分米、長為25分米長方形的布料下，剪下邊長為3分米的等腰直角三角形，最多能剪下幾個？學生常用的解題思路為先將長方形的面積18×25=450平方分米算出，之后再看長方形中能包含多少個三角形面積：450÷4.5=100個。此時，還應指導學生進行進一步思考：你認為這樣算合理正確嗎？還有沒有其他的想法？過一會兒，有學生提出：“我覺得這樣算有問題，如果拼接兩個邊長為3分米的三角形能組成一個長方形，但邊長25并不是3的倍數，如果非要進行這樣的拼接，就肯定會有一些剩余，且不能剛好將其用完，但上述計算方法則是能剛好將其拼接完成的，因此，這種算法不合理。”針對這一疑惑，學生展開了激烈的討論……最后，經過討論得出，沿著長方形的寬能拼6個，沿著長方形的長能拼8個，這樣就可以得到正確的個數為6×8×2=96個。

在教師的指導下，學生結合自身的實際生活對具體問題進行具體分析，在對問題的探究中，既能促使學生理清思路，又能促使其思維品質得到進一步增強。

結 語

在小學的數學教學中，教師須為學生創建一個能快速發展其思維的平臺，對學生的質疑應及時地捕捉，找準學生的興趣點、認知點與錯誤點，從而促使學生在新知識中成長。同時，還應充分培養學生的探究、合作及自主的學習能力，充分調動學生學習的積極性與主動性，促使學生根據自己切身的思維方式與體驗，開放地、自由地、主動地進行探究，去尋找相關的教學知識，促使其在主動中去發展，在活動中去學習，在探究中去創新，從而發展學生的潛能與個性，促使其在探究中獲得更多的領悟。

[1]聞銀順.養成性教育[J].未來教育家,2016,(07):52.