核心素養在小學英語趣味閱讀過程中的培養
——以譯林出版社江蘇牛津版小學英語四年級上冊教材為例

沈 華

（江蘇省常州市西新橋小學，江蘇常州 213002）

引 言

在小學英語教學中，核心素養主要是指語言能力，不僅包括聽說讀寫等英語語言技能，也涵蓋對英語語言的運用與理解能力，并且還涵蓋交際身份及語言等意識。而上述的多種核心素養中的能力，都需要學生在大量獲取英語信息的基礎上逐漸獲得。英語趣味閱讀是一種生動、有趣的輸入英語信息的活動，在培養學生核心素養方面具有很多優勢[1]。因此，教師應具有較高的核心素養培養意識，在日常的趣味閱讀教學活動中選用恰當的教學方法，以推動學生核心素養的普遍提升。那么，在小學英語趣味閱讀中如何培養學生的核心素養，是教師應該研究的核心問題。

一、引入多媒體，提高閱讀興趣

多媒體設備作為新時期小學英語趣味閱讀教學中的輔助手段，借助自身可靈活播放視頻、音頻、文字、圖片等信息的優點，在激發學生閱讀興趣方法發揮著不可輕視的作用，可逐漸提高學生參與英語趣味閱讀教學活動的積極性，有助于學生英語學習意識的增強。

比如，在學習譯林出版社江蘇牛津版小學英語四年級上冊教材中的Let's make a fruit salad這一閱讀課文的時候，教師就可借助多媒體教學法組織閱讀活動，構建出趣味性很強的閱讀情景，使得閱讀文本的內容通過多媒體設備以更加生動、形象、有趣、直觀的形式展示給學生，讓學生在欣賞圖文并茂、動靜結合的英語文本內容的過程中，大大降低閱讀難度，使得小學生都能真切體會到英語閱讀過程的趣味性，最終使得他們都能以更加主動的態度投入到英語閱讀過程中。

在實際教學中，教師可用多媒體設備展示“a banana”“a pineapple”“a grape”“an apple”“a mango”“a salad with a lovely color and fragrance”。在展示圖片之后，教師可激勵學生討論“How to make salad”。在此基礎上，教師可引導學生自主閱讀教材閱讀文本。然后，用多媒體設備為學生播放視頻“Salad making steps”，并配有解說。

借助觀看視頻，學生不僅更加扎實地掌握了教材內容，而且還獲得了一定的知識，從而真切體會到英語趣味閱讀的價值與意義，進而激起他們更高的英語閱讀興趣，最終推動小學生核心素養的不斷提升[2]。

二、豐富閱讀資料，拓寬學生視野

小學英語教材閱讀文本的內容涉及面非常廣，但是很多內容都是泛泛的，缺乏深度，不利于學生對相關知識的深度理解與扎實掌握。針對這種情況，要想在小學英語趣味閱讀過程中顯著提升學生的核心素養，就需要教師根據教材閱讀文本的主要內容及學生的理解及閱讀需求，有針對性地為學生補充相關內容，以促使小學英語趣味閱讀教學有效性的顯著優化，從而不斷拓展學生的視野與知識面[3]。

比如，在學習譯林出版社江蘇牛津版小學英語四年級上冊教材中How much?這一閱讀文本的時候，由于教材中只有一些簡單的詢問“物價”的句型及詞匯，像“How much is it /are they?”“It' s / They' re …… yuan”。但是，學生如果想在生活中能夠恰當運用這些句型進行英語交際的話，還是有一定難度的，因為過于簡單的知識不足以讓學生掌握各種物品價錢的詢問情況及如何作答。在這種情況下，教師就可結合學生的英語基礎及閱讀能力，從網絡或報刊書籍上搜集一些相關的、難度適中的閱讀素材展示給學生，使得他們通過自己的能力可較好地理解閱讀文本的內容，借助有深度的閱讀幫助自己更好地延伸教材內容，最終有效拓寬學生視野，使得他們感受到收獲的喜悅與樂趣，并增強他們應用英語知識解決實際生活問題的能力。

三、創設閱讀氛圍，提升學生感悟

良好而活躍的教學氛圍是小學生獲得積極情感體驗的基礎與條件，也是提高課堂教學有效性的主要措施。因此，在小學英語趣味閱讀過程中，教師應結合具體的閱讀內容及小學生的閱讀興趣、閱讀規律，有針對性地創設能較好迎合學生閱讀需求的教學氛圍，從而顯著提高學生的閱讀效率，并且提升學生對閱讀素材的感悟程度，最終實現情感的升華及素質的提升。

比如，在學習譯林出版社江蘇牛津版小學英語四上教材中I like dogs時，教師就可將各種動物像“cat”“dog”“monkey”“lion”“panda”等動物的萌照卡片展示給學生，讓他們在欣賞動物們滑稽、可愛的動作與表情的過程中，創設出濃烈的談論“Animal friend”的閱讀氛圍，從而自然閱讀教材新內容，進而高效學習“Do you like……?”這一問句句型及對應的“Yes，I do”及“No，I don' t”應答形式，最終使得學生都能將自己對動物的看法與情感滲透到閱讀過程中，不僅感受到閱讀活動的趣味性，而且還可激發出更高的喜愛動物的情感，還可增強學生關心動物、保護動物的意識。

四、教授學習方法，增強學習能力

核心素養將提高學生的學習能力當成重點內容，因此在小學英語趣味閱讀教學中，教師應積極踐行新課改提出的“學生是教學活動的主體”這一理念，將教學目標從傳統的知識教學轉移到方法教學上，使得學生在英語趣味閱讀過程中，從以前的“學會”轉變成現在的“會學”，給予學生充分的自主學習的權利與自由，使得他們都能在大量的自主學習過程中不斷提高自身獲得英語新知識及應用英語語言的能力，從而使得他們能借助這些學習方法更加高效地學習各門學科知識。

比如，在學習譯林出版社江蘇牛津版小學英語四年級上冊教材中I can play basketball這篇閱讀文本時，教師就可就用小組合作學習法組織趣味閱讀教學活動，使得學生都能在生動、有趣的合作學習過程中，扎實地掌握“I can……”“Can you……”“Yes，I can”“No，I can' t”“play basketball very well. Have a try”等句型，并指導學生就自己是如何理解與學習這類知識的方法在小組中分享。在此基礎上，每個小組選派一個代表將本組匯總到一起的學習方法反饋給教師。教師引導全班學生對這些學習方法進行評價、提煉及歸納，最終篩選出一些實用性強、易于操作的英語學習方法，使得學生都能借助這些學習“利器”更加高效地學習英語知識，并不斷增強自身的學習能力。

結 語

小學階段是塑造學生品質、培養學生行為習慣的關鍵階段，在高中英語趣味閱讀過程中培養學生的核心素養，可推動學生快速養成良好的行為習慣并具有優秀的品質思想，有助于學生素質與能力的同步提升，有利于學生的健康成長與成才。

[1]舒赟雯.發展思維能力 培養核心素養——小學英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略[J].山西教育(教學),2017,(06):41-42.

[2]張未.基于核心素養的英語閱讀教學的理性尋繹[J].小學教學研究,2016,(13):52-54.

[3]王薔.提高小學生英語閱讀素養的理論與實踐探索——基于全國教育科學“十二五”規劃課題的研究[J].英語學習,2015,(05):40-44.