小學(xué)語文詩詞解析多元教法探析

余繼林

（安徽省蕪湖市湯溝秀石小學(xué)，安徽蕪湖 241000）

引 言

小學(xué)詩詞教學(xué)中存在諸多問題，如教學(xué)方法單一、忽視詩詞賞析。這些問題嚴(yán)重影響著語文教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重對傳統(tǒng)詩詞文化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對詩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞內(nèi)涵，從而為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。”詩詞是傳統(tǒng)文化的一部分，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)，教師必須教會學(xué)生賞析詩詞方法，讓學(xué)生在解析詩詞內(nèi)涵、感悟詩詞意蘊的過程中，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、簡介創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)

詩詞課堂教學(xué)應(yīng)該是開放而有活力的。詩詞是特定時代的產(chǎn)物。詩詞的內(nèi)涵與創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，理解能力有限，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解。由于詩詞距今年代久遠(yuǎn)，詩詞內(nèi)容簡短凝練，情感較含蓄，寫作背景極其復(fù)雜，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握詩詞內(nèi)涵及作者情感，學(xué)生必須全面了解詩詞的相關(guān)內(nèi)容。在進行詩詞鑒賞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動搜集與詩詞相關(guān)的資料。學(xué)生在搜集過程中對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)詩詞的熱情更容易被激活，同時，也鍛煉了其信息搜集的能力。

在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》之前，教師讓學(xué)生查閱這首詩的寫作背景，了解作者生平。教學(xué)伊始，教師由節(jié)日導(dǎo)入：“傳統(tǒng)節(jié)日是國家文化的象征，我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，你們知道哪些？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來。在回答問題時，有的學(xué)生提到了重陽節(jié)，教師順勢導(dǎo)入。在正式學(xué)習(xí)詩詞之前，教師引導(dǎo)學(xué)生展示課前搜集到的資料：“重陽節(jié)是一個特殊的節(jié)日，很多人都不了解這個節(jié)日，對于重陽節(jié)，你們知道哪些，給大家介紹介紹吧！”學(xué)生都非常積極，踴躍參與。有的學(xué)生說道：“爸爸告訴我，重陽節(jié)這一天是農(nóng)歷九月九，所以又叫重九節(jié)，在這一天，很多人都會插茱萸、賞菊花。”還有的學(xué)生說道：“這首詩是年輕的王維獨自一人在長安謀取功名，正趕上過重陽節(jié)，因思念家鄉(xiāng)親人，他寫下了這首詩。”……

二、語言渲染情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感

情境教學(xué)是語文教學(xué)常用的方法。情境教學(xué)的類型豐富多樣，語言情境是最重要的創(chuàng)設(shè)情境方法[1]。語言是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。詩詞具有簡約、高度凝練的特點，教師必須語用語言進行描述。通過語言描述相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中，體會詩詞的畫面美、意境美。在語言情境的熏陶渲染中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的情感被激活，語文能力和素養(yǎng)逐漸得到提升。

如人教版小學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)村四月》，這首詩語用清新明快的筆觸，描繪了江南山野農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。為了讓學(xué)生對江南農(nóng)村初夏有更清晰、直觀的感知，教師利用語言描繪江南景象：“想象一下，在一處山坡旁，生長著翠綠的草木，稻子在微風(fēng)中搖曳，在太陽的照耀下，稻田中的水亮的晃眼，細(xì)雨蒙蒙的原野中，一群農(nóng)民在辛勤的插秧……”同時，教師還出示了江南初夏圖片，學(xué)生的情感更加真切，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有的學(xué)生說：“我雖然沒到過江南，但聽了老師的描述，我仿佛真的到了江南，江南真美。”在教師的語言描述中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞情感被激活。教師接著引導(dǎo)道：“不僅大家都覺得江南初夏的景象很美，南宋詩人翁卷在看到江南旖旎的風(fēng)光后，頗有感觸，大筆一揮，一首七言絕句完成了，讓我們跟隨著作者的腳步，一起去感受、理解、體悟。”教師用語言描述江南山野農(nóng)村初夏時節(jié)的景象，給學(xué)生帶來聽覺上的沖擊，學(xué)生想象力得到發(fā)展，思維得到提升，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、開展多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生言語表達

小學(xué)階段的古詩詞，種類豐富多樣，既有送別詩、田園詩，還有邊塞詩、羈旅詩。部分詩歌感情色彩強烈，比較適合集體朗讀。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知需要、詩歌特點和文本內(nèi)容選擇合適、恰當(dāng)?shù)睦首x方法。教師范讀是引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的重要方法。教師的示范朗讀能夠為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生感受到詩歌的內(nèi)容和節(jié)奏，在聆聽中感受詩詞的語言美、韻律美。

在學(xué)習(xí)《秋思》時，教師談話導(dǎo)入：“在你們眼里，秋天是一個什么樣的季節(jié)，你們喜歡秋天嗎？”學(xué)生紛紛回答。教師順勢說道：“大家都很喜歡秋天，然而在唐代詩人張籍眼中，秋天確是蕭條、凄涼的，這是為什么呢？”教師首先讓學(xué)生齊讀這首詩，激活學(xué)生情感。學(xué)生讀完后，教師問道：“讀完后，你有什么感受？”有的學(xué)生說：“讀完這首詩，我覺得這首詩的感情基調(diào)是哀傷的、憂愁的，作者很不快樂。”教師配樂范讀詩歌，并講解詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生進一步感受詩中作者的情感。學(xué)習(xí)完詩歌后，教師鼓勵學(xué)生展示朗讀。學(xué)生讀后，教師評價道：“從你的朗讀中，我仿佛看到了一個淚眼蒙眬的年輕人坐在書桌旁提筆寫信，可是欲言又止的樣子，讓我感受到了詩人獨在異鄉(xiāng)的凄苦和對家鄉(xiāng)親人的思念之情。”多元化的朗讀方法，強化了學(xué)生對詩詞情感的認(rèn)知。

四、創(chuàng)新實踐活動，提升學(xué)生文化底蘊

游戲是兒童的天性。小學(xué)階段，學(xué)生的注意力較差。如果單純依靠教師的講解，根本無法長時間吸引學(xué)生的注意力。為此，教師必須創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生在活動中識記詩句，理解詩詞內(nèi)涵，把握作者情感[2-3]。教師可以設(shè)定一個主題活動，如送別詩。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集以前學(xué)過的送別詩或課外詩句，讓學(xué)生開展交流。在展示和交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣得到激活，搜集信息的能力也得到提升。教材中選取的詩詞都是經(jīng)典，教師可以以教材中的詩詞為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組競賽的方式進行闖關(guān)比賽活動，以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師還可以根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)、感情充沛的特點，適時開展朗讀比賽活動。

在學(xué)習(xí)三年級下冊中的《乞巧》和《嫦娥》后，教師總結(jié)道：“古代有很多神話故事，從這兩首詩中，我們知道了嫦娥奔月和牛郎織女的故事，故事中也提到了乞巧節(jié)，學(xué)了這首詩你肯定有不少收獲，你還知道哪些與節(jié)日有關(guān)的詩句，說一說。”教師將學(xué)生分為六個小組，給學(xué)生留出十分鐘的時間討論。列舉詩句最多的一組獲勝。一組學(xué)生回答道：“我們組找到了‘爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇’這一句，它是寫春節(jié)的。還有‘清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂’這一句，它是寫清明節(jié)的。”三組學(xué)生說道：“我們這組找到了三句，一句是寫中秋節(jié)的‘但愿人長久，千里共嬋娟’，一句是寫元宵節(jié)的‘去年元夜時，花市燈如晝’，還有一句是寫春節(jié)的‘千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符’。”經(jīng)過展示，三組獲得了勝利。通過這樣的知識競賽的形式，學(xué)生知識得到系統(tǒng)化的積累，文化底蘊得到提升。

結(jié) 語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生情感體驗的重要階段。詩詞鑒賞能夠讓學(xué)生進入詩詞意境，對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有特別意義。教師要重視古典詩詞的作用和影響，一如既往重視古詩詞教學(xué)。巧妙利用創(chuàng)作背景、語言情境、多元朗讀和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞賞析產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，產(chǎn)生表達沖動，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和底蘊。

[1]張艷萍.用詩詞教學(xué)提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2011,(14):59.

[2]劉早霞.淺議古詩詞的誦讀方法[J].文學(xué)教育(上),2010,(03):60.

[3]湯銀林.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣[J].教育教學(xué)論壇,2010,(34):223.