淺談優化小學數學課堂教學任務的策略

蔡肖荷

（福建省莆田南門學校，福建莆田 351100）

引 言

不同時代以及不同的人才培養觀念，使得教學任務存在較大的差異。例如，在小學數學教改之前，數學教學突出的是知識傳授與基本計算的應用；而后出現小學數學教學任務“去數學化”的現象，即在教學中降低數學知識的內容，增加對學生認知、思維、思想等方面的培養。而在新課改背景下，小學數學教學任務又進一步豐富與完善。具體來說，小學數學課堂要完成以下教學任務。

一、小學數學教學任務的體現

教學任務是在教學過程中預期達到的效果，是教學目的與課程教學目標的具體化。相對于小學數學教學內容而言，課堂教學任務更加宏觀，全面地指示了人才培養目標[1]。根據教學任務分類，可以將教學任務劃分為認知任務、情感任務、發展任務和知識任務等。具體到我國，根據小學數學新課程標準，從知識與技能、數學思考、解決問題以及情感與態度四個方面明確了教學任務。

第一，知識與技能方面。教學中，要讓學生能夠初步掌握日常生活中存在的各種數學知識，并在采集、整理與辨析的基礎上運用數學方法去解決實際問題。另外，要培養學生的數學讀寫以及討論能力，包括簡單的數學交流，能用數學語言進行解釋、闡述或證明自己在研究與解決問題中的猜測、計劃、過程和結果等。

第二，數學思維能力培養方面。數學是思維的體操，因此小學數學也要側重學生數學思維能力的培養，促進學生思維品質的發展。小學數學教學主要培養學生的觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括、推理與判斷能力。數學知識具有一定的抽象性，尤其是小學生正處于從形象思維到抽象思維發展的關鍵時期，教師在教學中更要突出對學生抽象思維能力的培養。判斷與推理思維是數學思維的基本方式，也是解決數學問題的思維工具，所以培養學生的數學思維能力，也是一項非常重要的教學任務。

第三，解決問題能力方面。小學數學中很多教學內容來源于生活，貼近生活，因此小學數學知識往往需要在日常生活與實踐中進行鞏固。比如，在《圓角分》教學中，教師可以創設去超市購物的場景；也可以讓學生扮演售貨員，鍛煉其對圓角分的掌握，也培養了學生的數學應用能力。最終通過這些內容的教學來培養學生解決實際生活問題的能力。

第四，情感與態度目標方面。一是要培養學生對數學學習的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學的學習興趣是提升學習質量、學習效率的關鍵，也有利于學生在生活中實踐數學知識，幫助學生從數學的角度去觀察和思考生活問題，感受到數學知識的價值和意義。二是在數學教學中要培養學生積極健康的心理，形成新的情感體驗。數學具有簡潔美、對稱美、和諧美與統一美，這對于提升學生審美情趣等都具有促進作用[2]。因此在小學數學教學設計中，教師要注重向學生展示數學之美，提升學生對數學知識的情感體驗。

二、基于小學數學教學任務的教學設計與開展策略

在任務導向教學理念的影響下，明確教學任務才是有效提升課堂教學成效與人才培養質量的關鍵。因此面對日益豐富和多元的小學教學任務，教師必須與時俱進，不斷創新和實踐教學方式來完成課堂教學任務。具體來說可以從以下幾個方面進行。

（一）強化課堂“數學任務”意識

筆者在調查中發現，許多教師雖然知道教學中要完成培養學生的思維品質等多元任務，但是在實際教學工作中卻很少顧及。尤其是在應試成績這一考核方式下，培養學生的思維品質等教學任務被放在了次要的位置上。針對此，筆者認為在教學中要強化課堂數學任務意識，在教學設計中突出對學生情感、解決問題能力以及數學思維等方面的培養。將四項教學任務劃分為多個環節，分解成為較低認知水平的任務，降低教學任務的難度，通過逐步的教學工作完成教學任務。例如，在教學中為了培養學生的數學抽象思維，教師首先要為學生的數學學習提供有利的條件，幫助學生形成由復雜向簡單轉化的理念，根據小學生的認知規律，進行恰當的思維訓練，讓學生思維得到充分的發展；其次在知識鞏固與訓練中，要避免出現題海戰術鞏固知識的現象，減少計算題數量，提升數學題的質量，在題型設計中突出學生的思維能力，促進學生數學思維能力的發展。

（二）注重“教學任務”與“現實生活”的聯系

數學知識來源于生活，又必將應用到生活之中。因此許多數學知識的教學任務與學生的現實生活是緊密相關的，培養學生解決問題的能力，一定要從學生日常生活入手。例如，在“引出圓的周長”這個任務中，如果借助學生已有知識引出“圓的周長”的概念，雖然對學生抽象能力的培養具有一定意義，卻增加了學生的學習難度，而且學生也無法將“圓的周長”概念與日常生活建立聯系，不易學生理解。因此，在這一知識點的教學中，教師可以將日常生活中常見的圓形等融入到課堂中。例如，讓學生觀察校園內圓形的花壇，通過課下步量等方式去理解“圓的周長”，在親自實踐中理解這一概念。而且步量等方式，會讓學生學會運用數學知識去解決實際問題，有利于培養學生的探究與實踐能力。

（三）突出數學課程中的“情感任務”

無論思維品質還是數學知識應用能力的培養，都可以在教學中通過知識教學來完成。而小學數學中的“情感任務”是最為困難的，需要在長期的潛移默化中進行培養。其原因就在于數學情感以及數學興趣的培養，并非一朝一夕能夠完成。培養學生的數學學習興趣，需要在激發學生能動性的基礎上，發現數學知識的價值與意義，進而開展主動性學習。因此完成數學教學中的情感任務，首先，從培養學生的興趣入手。小學生對陌生知識和事物具有天生的好奇感，新的數學知識、發現問題或者解決問題都會讓他們的好奇心得到極大的滿足。因此教學設計中，教師要通過課堂導入環節來激發學生的興趣，完成數學的教學任務。其次，在數學情感教育中，教師要通過各種知識的教學，讓學生感受數學之美，體驗數學之美，完成美的教育。最后，在師生情感培養中，教師要通過創設和諧、溫馨的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中完成知識的學習。在教學評價中，教師更要關注每個學生的成長，多用一些鼓勵性的語言來評價學生，通過建立師生之間良好的情感來啟發學生的內在動力，增強學生學習數學知識的自信心[3]。

結 語

在素質教育改革不斷深入的背景下，學生綜合素養的培養要全方面進行，以多元教學任務為引導，積極優化小學數學課堂教學任務，摒棄傳統數學教學中以知識傳授為主要任務的教學理念，突出學生思維品質、實踐能力以及情感情緒等方面的任務，全面提升人才培養質量。本文首先對小學數學教學任務進行了分析，進而以“任務導向”教學為理念，提出了小學數學教學任務實現的策略與方法，希望能夠為后來者提供經驗。