體態語—英語課堂生動“言語”

何文青

（江蘇省如東縣掘港鎮童店小學，江蘇如東 226400）

引 言

體態語（Body language）又稱“肢體語言”，是使用身體動作表達情感、交流信息和說明意向的溝通手段，是人們在長期的交際中形成的一種特定符號系統。在英語教學中運用好體態語，有助于在學生仔細觀察和心領神會的同時，增強語言的感染力，促使其主動修正完善或增強信心。

一、面帶微笑：營造友好氛圍

著名作家羅曼?羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的復雜千萬倍的語言[1]。”微笑是全世界的通行證。在課堂教學中，微笑能夠起到一定的引導示范效應。運用好微笑，能給學生帶去更多的友善與愉悅之感，引導他們在主動接受中自覺調整學習心態；更利于師生之間的友好溝通，從而形成融洽、和諧的師生關系。

教師通過微笑，為學生傳遞更多的激情與正能量。如在小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學中，筆者面帶微笑走進課堂，并且帶了一個包，請學生就包里的內容進行猜測，“Can you guess what is it?”很多同學認為，里面肯定是好東西，是送給某個學生的禮物。這時，筆者從包里拿出了一大袋方便袋，提出了這樣的問題：“What should we do to keep our city clean?”此時，學生都有了一定的理解。圍繞上述問題，引導學生從“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“plant more trees” 等 方面，主動圍繞“If you are mayor, how are you going to ask your people to do?”提出相應的觀點和看法，幫助他們從相應的語篇內容中找出更多的策略。受到微笑的影響，很多學生便主動思考和發言，提出自己的意見和觀點。

教師放松心情，帶著激情和熱情融入課堂，能夠為學生創造更多的仿效機會。教師面帶微笑授課，能幫助學生放松情緒，使他們主動與教師對話，大膽說出問題，從而產生愉快的情緒體驗和積極的情感體驗。

二、眼睛說話：循循善誘指導

愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切。”眼睛素來被人喻為“心靈的窗口”，眼睛的表情，遠比人類煩瑣的語言來得豐富。通過眼睛表達一定的情感，更能起到“無聲勝有聲”的作用[2]。課堂上，教師經常采用親切關懷的眼神來回巡視，能使學生感受到親切友好的環境氛圍。

教師運用好眼睛，能帶給學生更多的親和力和向心力。如在小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits的“Story time”教學中，根據“The importance of good habits”的表達主題，可引導學生對“Do I have good habits?”進行深入思考，鼓勵他們說出各自生活中的好習慣。在學生交流時，教師來回巡聽，對一些好習慣，如按時起床、幫助父母做家務、上學不遲到早退等投以肯定欣賞的眼神，給他們親切的關懷。在學生表達受阻的時候，教師則投以鼓勵的眼神，鼓舞他們認真思考，引導他們結合課文內容進行深入拓展想象，幫助他們表達。很多學生就“Why should we keep good habits? ”主動提出自己的意見，能夠結合自身的理解，形成更多行之有效的價值信息。

活用多樣化的眼神，幫助學生在主動接受相應的指點中，形成多樣的感知和深厚體驗。教師根據學生在課堂中的表現，綜合運用好欣賞的眼神、激勵的眼神和鞭策的眼神等，讓他們在心領神會中主動修正或完善自我，不斷增強自我調控的能力。

三、動作展示：創設豐富意境

動作是師生之間語言溝通的重要符號，能讓學生在主動揣測和深入思考的基礎上，獲得更多的感知與體驗。在英語課堂中，教師應圍繞課程教學內容，模擬展示相應的動作，讓學生在深入理解的基礎上，獲得豐富的文化意蘊。學生通過動作模擬，能獲得實踐嘗試的機會，加深他們對所學知識的理解。

教師運用好動作展示，能給學生更多遐想的空間。如在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合“The different characters of animals”的特征，可運用動作模擬猜測的方式進行教學。教師可模擬動物做出一定的動作，鼓勵學生猜測“Can you guess what's the meaning?”幫助他們根據相應動作進行思考。教師可模擬猴子抓耳撓腮的動作，讓學生在說出動物名稱（猴子）后，圍繞“How are you going to introduce the monkey?”進行表達，幫助他們深化理解；除此之外，教師還可建議學生模擬相應的動作，鼓勵他們就各自的模仿角色深入介紹，幫助學生強化記憶。學生通過各種動作的模擬展示，能夠有針對性地說出自己的想法，進入深度學習的境界，增強學習的好奇心和新鮮感，釋放無窮活力。

教師以動作模擬活躍課堂教學，讓英語課堂變得更加生動、活潑，幫助學生在揣摩、交談中獲得深刻理解。根據學生的動作模擬，為他們提供相應的提示，幫助他們在運用中獲得更多的感思。教師結合這些動作，引導學生在主動跟進中拓展思維，增強學習的自覺性，提升學習效果。

四、擊掌鼓勁：傳遞欣賞肯定

在英語課堂中，運用擊掌鼓勁，能在彰顯關懷和激勵的基礎上，讓學生感受到教師的親切關懷和真誠問候，給他們更多的自信和動力，從而使課堂教學效率最大化。

熱烈的掌聲能給學生更多的鼓舞與支持。如在小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的“Story time”教學中，結合學生對“How do you understand signs”的理解，可表揚他們的朗讀、互動和創意等，讓他們在備受關注中增強學習的動力。對朗讀對話流利的學生，不妨送上一句“You are very good!”同時，多為朗讀較好的學生掌聲，并歡迎他們主動到講臺前，現場為大家朗讀，強化感染力；另外，在英語課堂中，教師還應根據學生的整體學習情況，引導他們運用情景劇展演的形式，圍繞“What did you find in the story?”予以表述，并對他們的精彩表演予以鼓掌。根據學生的表演，教師可以組織他們進行競爭，選出優良的小組，鼓勵其他同學多給予熱烈的掌聲，形成濃厚的學習氛圍。

教師根據學生的表現，多從他們的閃光點出發，多給他們相應的掌聲，讓他們在備受關注的前提下獲得更多鼓勵。在課堂中，教師應多發現學生的閃光點，號召其他同學為優秀者鼓掌，從而有效提升他們參與英語課堂的熱情。掌聲能夠激發學生釋放潛能與動力，使他們樂于學習，取得事倍功半的教學效果。

結 語

由此可見，在英語課堂中，教師應運用好體態語，豐富學生的語言表達方式，讓他們在深入揣摩和主動接受中，獲得語言表達的內涵。真正發揮體態語的“言外意”功效，多給學生自我思考的機會，感染他們的情緒，增強知識講解的效果。