小學(xué)語文實(shí)施問題教學(xué)的嘗試

張曉軍

（江西省信豐縣工業(yè)園學(xué)校，江西 信豐 341600）

我國實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心是問題。質(zhì)疑是思維的開端，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見，利用疑問實(shí)施問題教學(xué)，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力途經(jīng)。

實(shí)施問題教學(xué)，其關(guān)鍵是提出問題。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，就是讓學(xué)生自己提出問題。”但現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，則出現(xiàn)教師提問學(xué)生回答、學(xué)生提問很少的現(xiàn)象。其本質(zhì)是教師忽略了“教育的主體是學(xué)生”這一理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，問題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生提問為主，教師則是引導(dǎo)學(xué)生提問，組織學(xué)生分析、解決問題。現(xiàn)行語文教材的課后“思考·練習(xí)”中很少列出具體的問題讓學(xué)生思考回答，其意圖正是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

學(xué)生積極的提出問題，是實(shí)施問題教學(xué)的先決條件。學(xué)生不提問，究其原因，無非在于學(xué)生膽怯，怕提出不好問題；或是興趣不足，無心質(zhì)疑；抑或知識面狹窄，發(fā)現(xiàn)不了問題等方面。

如何在小學(xué)語文中實(shí)施問題教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的問題意識。

一、激其興趣

“興趣是最好的老師”，每一節(jié)課，教師都應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，從而喚起他們的問題意識，產(chǎn)生積極提問的欲望。

二、褒其行為

通過激趣，學(xué)生開始提問了，但肯定會提出許多幼稚的、偏離的問題。教師面臨這種情況，是不能從問題的質(zhì)量上考慮而批評學(xué)生，要針對學(xué)生敢于提問的行為進(jìn)行表揚(yáng)，并有意引導(dǎo)他們提出一些好的問題，保護(hù)、開發(fā)他們的問題意識，讓其積極健康地發(fā)展。

三、授其方法

學(xué)生敢于提問，問題教學(xué)也就有了一個(gè)良好的開端。但學(xué)生所提問題中仍會有一些淺顯的、偏離的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從教師的引導(dǎo)中去提出一些問題，并有意識地傳授質(zhì)疑的方法。針對一篇課文而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面去質(zhì)疑。

（一）圍繞課題質(zhì)疑

如《一夜的工作》一文能提出：寫誰一夜的工作？他一夜中做了哪些工作？《富饒的西沙群島》一文能提出：課文從哪些方面寫出了西沙群島很富饒？《難忘的一課》能提出：是什么原因使作者對哪一節(jié)課難忘呢？

（二）圍繞作者的寫法質(zhì)疑

如《十六年前的回憶》能提出：文章開頭與結(jié)尾這樣寫有何作用？《凡卡》可提出：在寫凡卡寫信時(shí)為什么要寫凡卡的聯(lián)想？

（三）圍繞課文的重點(diǎn)語句、段落質(zhì)疑

如：《豐碑》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀到“補(bǔ)大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”處，學(xué)生就能提出：為什么說他像一座豐碑？

（四）圍繞課文的“矛盾處”質(zhì)疑

在教材中，有許多課文出現(xiàn)了一些看似“有病”的語句，學(xué)生讀到此處，在教師的引導(dǎo)下定能產(chǎn)生問題。如《十里長街送總理》一文中“老奶奶焦急而又耐心地等待著”這一句；《千里躍進(jìn)大別山》一文中三處出現(xiàn)“狹路相逢勇者勝”；《別了，我愛的中國》一文中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這一句。其實(shí)，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，多引導(dǎo)讀這樣的句子而提出問題，那理解內(nèi)容就迎刃而解，更對學(xué)生問題意識的開發(fā)大有幫助。

（五）圍繞文中“半個(gè)句子”質(zhì)疑

許多課文，作者為了給讀者留下遐想的空間，有意把句子只說一半，有的是讓讀者尋找事情的來龍去脈、前因后果，如《珍貴的教科書》有一句：指導(dǎo)員斷斷續(xù)續(xù)地說：“你們……要……好好……學(xué)習(xí)……將來……將來……”將來要怎樣？學(xué)生肯定能提出。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法還有很多，由于課文內(nèi)容不同，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的側(cè)重點(diǎn)也不同。低年級重在字詞句處，高年級重在理解內(nèi)容、體會情感等方面。

四、組織活動(dòng)

學(xué)生問題意識的開發(fā)與發(fā)展，并不能局限于問題教學(xué)的課堂上，而應(yīng)延伸到課外。課余時(shí)間，教師應(yīng)組織開展一些活動(dòng)，進(jìn)一步訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的提問能力。如：讀書活動(dòng)、觀察活動(dòng)、辯論會、專題訓(xùn)練等。

實(shí)施問題教學(xué)，讓學(xué)生提問，教師應(yīng)“精要地講”，適時(shí)地點(diǎn)撥、補(bǔ)充；提問要有針對性、啟發(fā)性，能起著“一石激起千層浪”的功效。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。實(shí)施問題教學(xué)，開發(fā)學(xué)生問題意識，必然要經(jīng)過以教師引導(dǎo)提問到學(xué)生主動(dòng)提問的過程。但教師要認(rèn)識到，現(xiàn)在引導(dǎo)提問，目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容或某個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是開發(fā)與發(fā)展學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生自主提問的能力。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生終身發(fā)展的需要，那就是本末倒置。