淺談語文課堂教學中的語言藝術

達詠秀

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借，尤其是語文教師的語言水平直接影響到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規范化，甚至關系到學生審美能力的培養。從這個意義上說，教師的魅力在于教師課堂語言的魅力。

我們常常可以看到，有的教師上課精神飽滿，面含微笑，語調聲情并茂，抑揚頓挫，學生們總能興致勃勃地聽講，一堂課下來，學生很快地領會并掌握了教師所傳授的知識，當然，我們也曾看到，有的老師走上講臺一開口，聲音細小，蒼白無力，學生就皺起眉頭，低頭瞌睡，下課鈴聲響，學生們依然一知半解，模棱兩可，探尋知識的眼神也會黯淡下來，久而久之，對這位老師所教的這門學科，也日漸失去興趣，成績也就可想而知了。為什么會出現迥然不同的結果呢？原因當然很多，但老師的課堂語言有無魅力，則是至關重要的因素。

那么，如何使課堂教學的語言更富有魅力，具有教學藝術性呢？作為語文教師，我認為：

一.課堂語言要規范化

首先，普通話是教師的職業語言，是一名教師必備的專業素養，在教學中教師的語言必須采用全國通行的規范普通話，這樣既可以避免教學語言出現所謂的“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果教學中夾雜著方言，教給學生的首先就不是規范的普通話，同時在課堂上也不對學生普通話做任何要求，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。其次，課堂教學語言應力求表述清晰，發音吐字規范，用詞得體，不重復啰嗦，不前后矛盾，才能使學生理解接受。有些教師講起課來滿口“洋涇浜”，遣詞造句不符合語法規范以及“嗯嗯啊啊”的口頭禪時常出現，日久天長，極易使學生產生“聽覺疲勞”。再次，教師的語言要真實可靠，有據可查。有時一時難以確定的，就必須通過查閱資料、或向有經驗的人請教，切不可故弄玄虛，不懂裝懂。教師是為人師表的，是學生模仿的榜樣，應認真鉆研教材，準確無誤地把握教學內容，駕馭課堂教學語言，力求做到講課音量適中，語速適度，口齒清楚，條理分明。

二.力求課堂語言形象性

課堂教學的對象是充滿活力的孩子，學生渴望老師滿懷激情地組織教學，語言富有激情和感染力。充滿情感的語言能撥動學生求知的心弦，引起他們內心的共鳴，激發他們對知識的渴求，沒有情感的課堂語言將是蒼白無力的，更談不上感染學生。羅曼羅蘭有句名言：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教師在組織教學語言時，自己首先要進入角色，用激發學生情感的語言，把無聲無情的文字變成有聲有情的語言，盡可能做到講人如見其人，講物栩栩如生，講事如臨其境，講景歷歷在目，以此來感染學生，增強其藝術表現力。著名小學語文特級教師李吉林注重創設情境教學，堪稱小學語文界的“煽情高手”，她總是用飽含深情的教學語言，把學生帶進課文所描繪的情境當中，使學生情不自禁地陶醉其中，于是，課堂成了藝術的殿堂。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。尤其在古詩詞的課堂教學中，我們常常會引導學生展開聯想與想象，體會其中的意境美，恰當運用形象化的語言開展教學，必然令我們的教學由干澀變得豐富生動起來。

三.增加課堂語言的趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為一名教師，課堂語言僅具有規范性和形象性也是不夠的，好動并好奇才是學生的天性，枯燥的教學語言只可能成為一種難耐的煎熬。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應該盡量采用生動有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，是學生能從原以為無趣的課堂中享受到意想不到的樂趣。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，指著一位男同學，煞有介事地說：“這位同學聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章時能在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們聽了笑得更厲害了。由此可見，幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，極大地縮小了師生之間的距離，使師生之間產生了極大的親和力，從而激發學生的求知欲，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

要使學生覺得語文課有趣，教師還要能恰到好處地設疑激趣，抓住學生的心神。在課堂中隨機應變地穿插一些與教材有關的笑話、故事、對聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，適度拓展教學內容，并調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，在輕松愉快的氛圍中迅速理解和學到的知識。

但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，但粗俗、嘩然取寵式的幽默或挖苦式的趣語，也會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四.重視課堂語言的激勵作用

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。教師的語言應具有啟發性，應該像催化劑一樣，啟發學生的心智，振奮學生的神經，促使學生思辨和產生聯想，以此開啟學生心靈的窗戶。“不憤不啟，不悱不發”，教師富有啟發激勵性的語言是調動學生學習主動性和積極性，發展學生智力的有效手段。學生正處于成長的過程中，可塑性大。教師要注重觀察每一個學生的優點和長處，善于發現他們思想上的閃光點，并用熱情洋溢的語言激發，鼓勵他們不斷進取，獲得成功。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無惡意的評價，往往會左右學生的聽課情緒，以及聽課效果，這一點正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這點，教師不妨把課堂中對各個層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“真不錯！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。”“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使他更緊張，甚至思維停滯，以后會更加害怕上此類課文，形成惡性循環，假如對他說“：你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”這樣就激勵了被提問的學生，是他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，就會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學的語言運用技巧和藝術。只有不斷錘煉自己的課堂教學語言，讓自己的課堂教學語言一次又一次和學生睿智的對話、碰撞、交融中成長起來，才會為打造魅力課堂奠定堅實的基礎。