兒童詩閱讀與寫作淺議

曾李凈

核心素養是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。[1]核心素養的基本能力為創新能力、審美能力、情感智力等。而語言建構與運用是一切核心素養的基礎。

學生需要在豐富的語言實踐中，即聽說讀寫的過程中積累、梳理、整合，逐步掌握漢語規律和特點，形成個體的言語體驗。［2］

讀寫兒童詩是符合兒童心理發展特點的最佳語言實踐活動。一是兒童的天性是好奇，好幻想，讀寫兒童詩能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。二是兒童想像力發展較早，讀寫兒童詩可以用其所長，把兒童潛在的想像力發展成創造思維能力。三是兒童詩語言精煉、音韻優美的特點，對于規范孩子的語言有著無法替代的作用。

孔子曰：“不學詩，無以言。”孔子把詩當作言語和思維方式訓練的基礎，學詩意味著言語學習、思維發展、語文素養的培養。［3］筆者認為讀寫兒童詩，作為孩子語言運用實踐的敲門磚，可以讓孩子循序漸進，在興趣和趣味的引導下，不知不覺愛上語言學習和運用，從而敲開核心素養大門。

讀寫童詩，首先要分學段設定兒童詩讀寫標準。讓其不斷深化和貫穿語言學習的過程，體現核心素養的漸進性和發展性。

讀寫兒童詩在培養兒童基本能力的過程中，首先引導孩子建構字詞句段篇的概念；其次通過閱讀引導孩子習得對語言的運用，從口語化轉為準確、規范、簡明、連貫、得體的表達。學會既保留和延續口語中生動有趣的言語特點，又能充滿詩意，情趣盎然。

筆者所在學校在讀寫兒童詩方面做了許多有效的嘗試，不僅擁有一個兒童詩歌創作文學社團“鳳凰榕文學社”，而且創辦了自己的刊物《鳳凰榕》，四五十位同學長期參與學習和創作。不少小詩人在教師的指導下，創作出許多充滿詩意，語言優美，情趣雅致的小詩。

經過大量的實踐，筆者認為需要從以下三個方面來開展兒童詩閱讀與寫作。

一.打開內在關聯，鋪架詩化整體

每一首兒童詩都必須有自己的內在邏輯和情感脈絡。換句話說就是必須以起承轉合，搭建作品的框架，把題材結構、文字內容、表述意境連綴成一個完美的整體。它更是詩歌的必要章法和謀篇的思路。如果不符合這個章法，作品結構就會零亂，沒有合理的層次，結構也不會完美。［4］教師要引導孩子在大量的閱讀中去發現這種結構美。認識事物的規律大多是從整體到局部，對于兒童詩而言，孩子們首先會感覺到詩的整體美，而這種整體的美感從何而來，就需要對起承轉合進行體味和發現。以雪野的《蘆花》為例，這首詩的起句“為了能聽到/好多的意見”直入主題；下句“為了能/長得高，長得直”順承上句，是聽到好多意見的結果，也是長出小耳朵的原因之一；因此，最后的結句“樹/才長出了/那么多的/綠色的小耳朵。”顯得水到渠成、鮮活靈動。

再以邁克爾·布洛克的《蝴蝶》為例，這首短詩以陳述起句，第二句承接蝴蝶的動作“飛過”，第三句以比喻轉筆“一朵飛行的花”，最后深化主題“改變了我生活的顏色。”全詩一氣呵成，而意境深遠、詩意盎然。

顯然，每一首兒童詩佳作，都有內在的脈絡，即情、意、思、理的一脈相承，閱讀時要幫助兒童打開這種關聯，品悟詩化整體如何鋪開、架構而成。在創作兒童詩的時候，學生就會在構思時，考慮到如何讓整首詩有一個內在的關聯，以求寫出來的詩像詩，不會松散凌亂。

四年級周樂怡同學的《天空中的小畫家》，就不失為一首構思完整、詩意盎然的好詩。詩的第一節以“左邊畫一只小狗/右邊畫一條鯨魚”的簡單陳述開頭，然后承接上句展開議論“不管它們本來生活在哪里/只想讓它們變成一對好朋友”，最后整合總結“你看它們/你融進了我，我融進了你”。第二節則是以一整幅動感的圖畫過渡，以富有童趣的描述，悄然轉向點題“這個神奇的小畫家，/是誰呢？”很顯然，小作者思路清晰，注意了句與句之間、節與節之間的內在聯系，整首詩渾然一體，表現出完整的詩意。

我們引導中高年級的學生在閱讀兒童詩佳作的基礎上，模仿、創作完整的詩篇，逐步把握詩歌內在的韻律，進行行文布局，習得自己的寫作章法。從而為其他文體的創作也打下了堅實的基礎。

二.張開兒童視覺，捕獲深層意境

兒童認識和觀察世界，天然具有原生態和去除一切虛妄的能力。他們通過自己的眼睛，看到世界的美丑，并用自己豐富的想象、特有的體驗融合成我們眼中的意境。這種意境的獲得，或許就是兒童視覺獨特的趣味性。從某種意義上來說，兒童是真實生活的守護者，是語文這一田野的牧羊人。［3］

童詩中所吟誦對象的樣子、形狀、顏色、功能、乃至脾性、心理狀態，一定是兒童眼中所看，心中所想。如薛衛民《云朵養水滴》，是自然現象和課外知識的融匯，引起兒童視覺，觀察到的現象描繪；王宜振《春天很大又很小》則是對事物的橫向觀察比較，而引發的思考。這些詩都有，區別于成人的獨特的兒童視覺。兒童的生活里，游戲占重要地位，對生活的模仿也是游戲之一，所以，兒童視覺里不可避免的有大量的游戲成分。這些游戲生成生動的畫面感，情境一波三折。如周貝熙的《鉆地》、圣野的《捉迷藏》、鄭春華的《親親我》

意境產生于意象，又超越意象。意境生成于意象構成的生動畫面中，是在詩的情景交融中發掘最深的情，一層比一層更深的情，同時也透入了最深的景，一層比一層更晶瑩的景。［3］在這樣的景和情的相互作用下，創作主體和閱讀主體都獲得獨自的體驗和意會。

兒童在讀詩的過程中，發現了美的意境、享受和欣賞這種美的同時，迸發表達的欲望，從而產生創作童詩的動機。他們善于從現實生活中尋找素材，把自己的生活體驗和從書本中獲得的間接經驗，融合在一起，進行天馬行空的想象，從而產生創作靈感。

例如王貞淇同學的《我想》“我想把身體安在海藻飄蕩的長發上/隨著藍藍的海水/撿拾碎金般的陽光/蕩啊蕩啊/蕩出美人魚的吟唱”，“我想把雙眼/安在海鷗身上/跟魚兒嬉鬧/和浪花相伴/鬧啊鬧啊/鬧得哪咤也騎著飛龍來瞧”，“我想把小手安在外婆的門上/當小白兔或者大灰狼來敲門/告訴他們你們別吵/如果沒人和你們玩/我會叫上小紅帽/一起去森林里采蘑菇”。小作者把自己讀過的童話，化成三節小詩，表述了自己對童話獨特的理解，同時在畫面疊加的同時，讓神奇美妙的幻想和真實的童年生活重合，表達了童年的快樂和滿足。

有的小作者直接把自己看到的，想到的自然有序地描繪下來，構成一個有聲有形的畫面，就生成了讀者眼中的意境。如歐陽進森的《仙人掌》“生活在沒水的/沙漠里/只好伸出很多手/向四面八方/好像在說：/給我水”這么簡單的幾行詩句，卻具有無以倫比的震撼力。顯然他成功地把物象象征意義隱藏詩中：環境險惡，生活無奈，但卻依然葆有頑強的生存意念。

經歷兒童詩閱讀與習作的孩子，他們懷有對生活的高度熱情和好奇，他們努力張開還未退化的敏銳感官，以孩子獨特的視覺去進行審美的體驗、情理的認知，因此他們不僅有健康的情感和心靈，更擁有一雙詩意的眼睛，核心素養的方方面面都得以在讀寫兒童詩過程中萌芽、發展。

三.展開神奇童語，放飛靈動詩心

兒童的世界美好純凈，那么表現它的語言，必定是和它契合的。所以兒童詩是一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。［5］它的語言外在形式既優美流暢，又簡潔明了。奇特的比喻，鮮活的動詞,豐富的想象與構思,純真的童心這些往往是兒童詩的語言特點。

例如金波的《流螢》在娓娓動聽的旋律中，營造了一個讓孩子心醉神往、浮想聯翩的意境。這個意境里的晚霞、繁星、菜園、小花、流螢……被時間的縱軸串連在一起，有聲有色，動靜相宜。星、螢、影、明、聽的韻腳，就像螢火一樣忽高忽低，明明滅滅。美麗的畫面與對孩子的一片摯愛之情水乳交融。口語和書面語結合，短句和長句交錯，一幅幅美到極致、又充滿動感的畫面，極大地調動了孩子的審美愉悅。

兒童最為熟悉的就是口語。而口語中那些詩意靈動的語詞、自然隨意的感嘆和連接，常常在孩子脫口而出的時候，具有了神奇的詩性。所以，讓孩子極力感知自我內在的情緒，追溯它產生的最初的生活化的場景，運用他們最為熟悉的口語，自然表達出來的就是最令人感動的情、最和諧自然的景，也就是最美的詩。

徐臻同學的《濃霧》，敘述的似乎只是很簡單的兒童游戲：“霧是一個喜歡捉迷藏的孩子/一會兒藏起房屋/一會兒藏起街道/最后/沒什么可藏了/它藏起了自己”簡潔明了，但卻準確地描繪了霧的變化莫測。

歐陽進森同學的《蝴蝶》“你好漂亮/一定是你媽媽/幫你縫的花衣服/可不可以/請你媽媽/幫我縫一件/再加一對翅膀”，這首小詩妙在極富真實感的情境敘述，與不可實現之間的反差。這一對翅膀，就是童心的翅膀，想象的翅膀！

兒童詩的閱讀與習作，就是通過引導學生閱讀和賞析兒童詩，獲得令人愉悅的審美感受，從而激發學生創作的興趣和動力。筆者所在學校進行了將近十年的兒童詩閱讀與習作實踐，學生的寫作興趣得到長久的保持，課外閱讀能力得到很大提高，同時培養了學生的創造精神和想象力，形成了良好的人格。核心素養的基本能力創新能力、審美能力、情感智力等得到了不同程度的訓練，這些能力在讀寫兒童詩，這一語言綜合運用的過程中都在穩步的發展。核心素養培養的個體性、發展性、穩定性成為可能，語文的核心素養得到了整體的提升。