建構生活化模式 提升物理教學有效性

顧麗潔

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇太倉 215421）

引 言

生活化的教學模式對于降低物理知識的理解難度，提升學生學習的有效性有著積極的促進作用[1]。本文就動手制作、創設課題、擷取素材、課外實踐四個方面論述如何在課堂教學中建構生活化模式，從而提升教學的有效性。

一、動手制作，強化認知體驗

物理理論來源于生活實際，與學生的實際生活息息相關，學生可以在生活中找到許多物品用來制作物理教學器材，將抽象的物理知識變得具體化。因此，教師可以鼓勵學生利用生活用品動手制作教學用具，讓他們在制作過程中體驗知識的本質特征，強化認知體驗。

比如，在講到選修二《物體的形變》這一章節的內容時，教師就可以采用帶領學生動手制作教學用具的方式，幫助學生準確分辨微小形變、彈性形變以及范性形變的概念，讓學生更為深刻地理解物體形變的意義。因為微小形變基本上不能被肉眼觀察到，所以在探究微小形變的特性時應使用合適的教學器材將微小形變進行放大，再為學生們進行演示講解。生活中常見的玻璃瓶就可以被改造成教學器材，因此，筆者指導學生利用廢棄的玻璃瓶進行改造。首先將瓶內灌滿水，并將瓶口用橡膠蓋密封。然后在蓋子的中間插一根吸管并用力擠壓玻璃瓶，這樣學生就可以觀察到吸管中有了一定高度的水。這就說明玻璃瓶發生了微小形變，并通過吸管內的水柱高度放大了這一現象。此外，對于“彈性形變性質”的探究，筆者指導學生利用彈簧進行了觀測。圓珠筆、拉力器等生活用品中都配有彈簧，筆者指導學生利用這些彈簧，測量不同彈簧在相同物體的拉扯下以及相同彈簧在重量分別為1kg、2kg、3kg的物體拉扯作用下的形變程度。經過觀察和測量可以發現不同的彈簧受到同等大小的力的作用時，形變程度不同；而相同彈簧在不同力的作用下形變程度也不同，并且變形程度與力的大小成正比。因此，學生可以得出結論：彈力大小與形變程度的關系為F=kx。

由此可見，學生通過動手制作，能夠親身體驗到知識點的本質特征。在制作過程中探究得出的結論不僅更易于被他們理解吸收，而且能夠幫助他們養成主動探究的好習慣?！凹埳系脕斫K覺淺”，教師在課堂中應當積極鼓勵學生親自動手制作教學要用到的器材，強化學生的認知體驗。

二、創設課題，開展主題探究

教師在授課過程中可以結合教學進度開設基于生活實際的主題探究課程，建構生活化的物理探究課堂，從而使學生加深對物理知識的理解，提高學習熱情，讓他們在自主探究中把握重點知識，增強實踐能力與創新素養。

比如，在講到《光的折射現象》這一小節時，教師就可以列舉一些生活中常見的光的折射現象，引導學生們以此為基礎進行主題探究，分析折射現象的規律。筆者首先通過多媒體設備演示幾張生活中常見的有關光折射的照片，如斜看水中的魚變淺，“折”在水中的筷子等，以此引導學生對這些現象進行探究。在學生進行探究之前，筆者為學生講授了光的折射知識。學生們認識到光的折射現象是因為光線在不同介質的交界處傳播時會由于兩種介質的折射率ε不同而出現的傳播方向彎曲的現象，并且入射角度i與折射角r滿足關系n2/n1=sin(i)/sin(r)，其中n1和n2分別為兩種介質的折射率。學生們利用所學知識進行探究，可以得知在水中的物體，由于水的折射率大于空氣，其表面發出的光在通過水面與空氣的交界時，會出現折射現象，并且水中的入射角小于空氣中的折射角，但由于人眼的特性，人們會認為物體在水下的位置是在人眼的視線直線上的。這一位置顯然會高于物體所在的實際位置，所以斜看水中的魚變淺，“折”在水中的筷子也是類似的道理。在明白這一結論之后，學生對生活中的各種有關折射的現象就會理解得更加透徹。

在課堂上積極地組織課題探究，鼓勵學生們合作交流，探究生活現象中存在的物理知識，可以幫助學生深入地理解抽象的物理知識，明確所學知識的使用方法。因此，教師在教學時應當充分利用生活中的物理現象，以此為基點創設課題，引導學生進行主題探究，培養他們的探究能力。

三、擷取素材，大膽調整補充

物理教師不能僅對教材中的內容進行講解，還應擷取生活中有關物理教學的素材，大膽地對教材內容進行補充和調整。這樣才能營造出更適合學生學習的物理課堂氛圍，使教學內容更容易被學生理解，提升物理教學的有效性。

比如，教材中對于“圓周運動”的相關內容并沒有很深入的解釋，沒有講到共心、共周等情況下的運動特性，這時就需要教師結合生活實際中的一些現象對教材內容進行補充，常見的傳送裝置就是非常好的教學素材。首先筆者為學生介紹了裝置的基本結構，即兩個滑輪通過一條傳送帶連接，其中一個滑輪由發動機帶動旋轉。然后筆者讓學生觀察這一裝置，學生可以發現發動機的轉軸的角速度與其所驅動的滑輪的角速度是一樣的，二者做的是共心的圓周運動，但線速度并不相同，并且轉軸的線速度明顯小于滑輪的線速度。學生們解釋，這是因為轉軸的半徑遠小于滑輪的半徑，并且有V=ωR，所以V轉軸＜V滑輪。通過觀察還可得知，兩個滑輪的線速度是相同的，這是因為兩個滑輪是由同一條傳送帶連接，傳送帶的運動速度跟兩個滑輪各點上的線速度相一致。但是兩個滑輪的R不同，根據V=ωR，所以兩點的角速度不同。學生們得出共心時各點的角速度ω相同，而由同一條導線連接時線速度V相同的結論，完善了圓周運動的知識框架。

由此可見，利用生活中的物理素材對教材內容進行適當的補充，并進行解析，可以充分激發學生的學習興趣，降低物理知識的理解難度，使學生的物理知識學習體系更加完整。

四、課外實踐，達成學以致用

物理學習的意義在于能用所學知識解釋事物之理，掌握事物規律。因此，進行課外實踐對物理知識的生活化能起到輔助作用，在實踐中運用知識，達到學以致用的目標。

例如，在學習《高壓輸電》這一章節時，筆者組織學生在課外時間去附近的變電站進行參觀學習，帶學生親自觀察和體驗生活中的電究竟是如何傳送到各家各戶的。學生們了解了從發電機發出較低電壓的電能，通過變壓器變換成高電壓，再連接到高壓輸電線，就實現了高壓輸電，而在用戶端用一臺變壓器將電壓變換成較為安全的低電壓就可以被人們使用了。學生們在參觀的過程中對教材的知識點也有了更深入的理解和認識。有的學生可能對傳輸線的功率損耗不是很理解，在參觀和師傅的講解過程中，學生理解了傳輸線的電阻大小與傳輸線的長度成正比的原理，即認識到了在電壓傳輸的過程中傳輸線的損耗功率R的巨大影響。有的學生還理解了為什么電能在輸送的過程中都是采用高壓傳輸的方式，知曉了這樣做可以降低因為傳輸線導致的功率損耗，節約了電能。還有的學生在實踐中，得知輸電線上的熱損失功率為△P=I2R，并由此推斷出來，要想減少損失，不僅可以從電壓入手，還可以從輸電線的電阻上進行改進，想辦法將其電阻降低。

在生活中留意物理知識，將知識點巧妙地與身邊的現象結合起來，學生才能真正學會物理知識。多多進行課外實踐，多給學生創造這樣的條件和氛圍，有助于其完成學以致用的學習目標，并且擁有更多的對于物理的理解和感受。

結 語

綜上所述，生活化教學是一種經過實踐證明的行之有效的物理教學模式。這一教學模式的應用能夠有效鍛煉學生的觀察能力和實踐能力，幫助學生在生活中獲取物理知識，并更好地將物理知識在生活中應用。教師應有意識地將物理教學生活化，激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。