品讀語言文字 讓學生的表達更有味

婁 益

（江蘇省如東縣新店鎮初級中學，江蘇如東 226432）

引 言

葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語恰其種。”這句話指導我們在文本細讀時，要抓住語言要素，潛心涵泳，扣住富有表現力的詞句，反復品味，明文本之意，解文本之情，辨文本之真，引領學生更有味地表達。

一、課堂呈現

以筆者執教《柳葉兒》時，對語言文字品讀處理的一個片段為例。

師：請同學們讀一讀本文的題目，比較“柳葉兒”和“柳葉”有什么不一樣？

生：題目“柳葉兒”中多了一個“兒”字，語言更活潑、更親切，情感更濃，流露出對柳葉兒的喜愛之情。

師：這就是一字的情感。下面請同學朗讀課文，劃出文中流露出作者對柳葉兒感情的句子，并說說作者的感情。

生1：“柳葉救過我的命。”從這一句我讀出了作者對柳葉的感激之情。

生2：我從“多虧了那些樹葉，吃了一茬，又長出了一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”也讀出了作者對柳葉的感激之情。

師：將這一句中的“!”改為“。”，再讀一讀，感情一樣嗎？

生：感嘆號感情更強烈，更好地抒發了作者對柳葉的感激之情，用句號感情較平淡。

師：這又是一個標點符號的感情，在品味語言文字時，我們也不能忽略了這些。

師：那么，作者回憶了與柳葉兒相關的哪幾件事，在瀏覽課文的基礎上，用簡潔的語言概括出來。

生1：摘柳葉兒和吃柳葉兒。

生2：我認為應將“摘柳葉兒”改為“搶柳葉兒”更好。

師：說說看，你為什么這樣修改？

生2：文章在第七段中說“柳葉兒是要搶的。低處的，幾天就被大人們搶光了”。所以，我覺得用“搶”更合適，更能看出他們當時饑餓的程度。

生3：在第九段也提到“近處的搶完了，就往遠處搶”。

師：是呀，因為饑餓，他們不得不用“搶”的方式獲得柳葉兒，維持生命。

師：我們平時肚子也會餓，課文中的餓跟我們餓的感覺一樣嗎？下面我們一起來讀一讀第四段，比較一下原文和改句，哪個更好？組內交流一下，談談你們的看法。

（白板展示 ）

原句：那一年，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

改句：那一年，家里的米面吃光了，前一年的饅頭干吃光了，園子里的蔬菜吃光了，大家又摘柳葉兒……那一年，我八歲。

在小組交流時間，組員在組長的組織下有計劃地進行交流，認真完善答案，學生展示環節精彩連連。

生1：原句更好，原句中說“地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆樹皮吃光了”，可見當時是何等饑餓，為了填飽肚子，只要能吃的都拿去吃了。

生2：我認為原句表達的饑餓程度更深，在這種情況下，下文寫“搶柳葉兒”就顯得合情合理，用“摘”顯得太悠閑，與語境不吻合，從這一點上，我們更能體會出作者對柳葉兒的感激之情，這時的柳葉拯救的可是大家的生命。

師：是啊！我們餓了，也會吃，但在當時，他們饑餓，不吃，意味著死亡；吃，就是維持著生命。現在，我們餓，吃僅僅是為了填飽肚子。至此，也許我們更能體會到作者對柳葉兒的感激之情了，也更能體會到作者為何用“搶”而不用“摘”了。

師：我們再來讀一讀第二段文字，你們理解了那份“苦中略帶澀的滋味兒”了嗎？請細讀“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”相關文字，劃出讓你感受最深的語句，說說你讀到了什么？

二、課堂總結與反思

審視課堂，筆者將品讀語言文字作為促進學生智力發展、情感發展的教育手段，學生成為課堂的主人，大膽說出自己的不同感受，表達能力得到了鍛煉，也營造了語文課堂的生機與活力，更重要的是，學生能真正融入文本，帶著感情去讀，從而更深刻地體會到作者的情感，讓表達的味道更濃了。回顧課堂，如何通過品讀語言文字，展現課堂“靈動而有味的表達”，豐富學生的情感體驗，筆者認為可從三個方面入手。

（一）基于文體特征品讀語言文字，讓表達更有文體味

《柳葉兒》是一篇敘事散文，描寫了在那嚴重饑荒的歲月，作者上樹爬高搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，抒發了作者對柳葉兒的特殊感情。這類以敘事為主的散文，作者常常通過敘寫一件事來表達主觀感受，寄托情思。所以，情和理是散文的核心。品讀散文的關鍵，就是體會作者個人的性情和獨特感悟。基于這一點，筆者將課堂重點放在通過品讀語言文字，體會作者的感情上，這也是散文閱讀的關鍵。

（二）基于學情特點品讀語言文字，讓表達富有生活味

對于《柳葉兒》一文中所蘊含的感激之情，在物質和精神生活都很豐裕的今天，學生是很難體會的，也很難理解作者多年之后品嘗柳葉兒時苦中略帶些澀的滋味兒。基于這一點，怎樣讓學生能走進文本，跟作者的情感相通，成為課堂的著眼點。這就需要教師借助品讀語言文字，品讀出作者的感情，讓學生去發現作品中的“妙處”，融進文本，讀懂感情。于是，課堂上，筆者通過對照比較，辨析語言，將第四段原句和改句進行比較閱讀，讓學生讀懂饑餓，讀懂感情；通過咬文嚼字，推敲詞語，對“摘”和“搶”“兒”字仔細推敲，反復品讀，體悟感情；通過特殊標點符號的運用，將“。”和“！”互換，從細節入手解讀感情。帶領學生在語言文字中反復品讀，并將今天的“餓”與當時的“餓”進行比較，在比較中感受生活，走進文本，更真切地感知情感。這樣，文本不再是高高在上的、與我們的生活毫無關聯的文字，而是我們生活的一部分。學生在表達時就有了支撐點，表達也具有生活味，課堂自然也成為生活的課堂。

（三）基于實際生活品讀語言文字，讓表達富有人情味

如今，生活條件好了，學生無法體會文中“做這樣的飯，全家便只允許我一個人放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮兒幾乎撐得透明。”這一語句所蘊含的愛，苦難中有愛，這樣的愛是多么難能可貴！基于這一點，借助文本，在品讀文字過程中反思我們的生活，反思自己的行為，進而喚起學生心底對親情的回歸，當“珍惜”“感恩”“回報”這類詞語從我們口里說出來時，我們的表達就是有人情味的表達，我們的課堂、我們的生活也自然更有人情味了。

結 語

在渴望語文味兒的今天，為了讓學生凝神靜聽，大膽表達，表達更有味兒，教師語文課上要關注文本，以學定教，在品讀語言文字的基礎上把文本裝進心里，和文本融為一體，以實現教師、學生、文本、生活之間真正的心靈相約，形成碰撞、交流、融合的課堂風景，這樣的風景是實在的，又是靈動的；是常態的，又是創新的。