初中地理生活化課堂的思考和實踐

金 紅

（江蘇省南通市通州區平潮實驗初中，江蘇南通 226361）

引 言

地理在初中教學體系中是一門重要的基礎學科，許多地理知識和實際生活密切相關，可謂源于生活，又服務于生活。因此，初中地理教師要將生活的內容融入教學中，引導學生體會地理知識和生活的聯系，從而讓初中生更好地將所學的知識應用于生活。

一、初中地理教學生活化的意義

（一）培養學生認知地理知識的興趣

在傳統的初中地理教學中，教師采取灌輸式教學方式進行講授，初中生只能被動地接受知識，久而久之，枯燥乏味的地理原理和知識使得初中生對于地理這門學科的興趣蕩然無存。《義務教育地理課程標準》指出，要學生從生活中學習地理知識，培養學生終生的地理素養。生活化的地理教學模式使得初中生不再機械、被動地學習地理理論，而是讓學生走向社會，走向生活，在生活中學習地理規律和理論[1]。教師利用生活中的相關資源，引發學生學習地理知識的興趣，讓學生更加主動地參與到地理知識的探索和學習中，充分發揮學生在學習地理過程中的主體作用。

（二）增強學生參與社會生活的意識

優越的生活環境使得不少學生缺少生活的技能，缺乏參與社會生活的意識。在地理教學中引入生活化的內容，精選能夠啟發學生生存意識的內容，幫助學習者提升生存的技能，讓學生走到社會中去，引導學生對社會中的地理知識和問題進行探索思考。教師要結合教學目標，利用所在地域的地理資源，創設通俗易懂的生活化情景，吸引學生的課堂注意力，幫助學生了解生活中的地理知識，從而增強學生參與社會生活的意識。

（三）提升學生應用地理知識的能力

在傳統的地理教學中，教師主要是引導學生學會如何應付會考，學生只會乏味地背誦書本上的知識點，教師往往忽視了學生實踐運用能力的培養。隨著課程改革的推進，現在所有學科的教學目的都是指導學生將所學知識應用到實際生活中去，而初中地理是和實際生活關系密切的學科，學生在課堂上積累的地理知識絕大部分可以解決實際生活中的具體問題。

二、初中地理生活化課堂的實踐策略

（一）創設生活化情景，引導學生產生學習欲念

教材中枯燥無味的內容容易讓學生產生厭惡情緒，這就需要地理教師在課堂中創設生活化的情景，把單調的地理知識轉化為豐富、具體可感的生活情境，使得地理課堂更加貼近現實生活，激發學生學習地理知識的興趣。在地理課堂上，生活化的地理知識會讓學生倍感自然和親切，從而讓學生更易于接受知識和規律。教師要重視結合初中生的年齡特點，從初中生的生活實際出發，用學生所熟悉的事物來營造生活化的氛圍，幫助學生更好地理解和掌握地理知識點。例如，在教學七年級《多變的天氣》時，初一的學生已經具備了和氣溫相關的生活經驗和相關的地理基礎知識。因此，筆者在授課前要求學生關注近兩天的天氣，讓學生談談今天是什么天氣，吹的是什么風，風力是幾級。因為與他們的生活相關，大家都有話可說，踴躍回答。接著，筆者在學生聯系實際生活和資料，把握天氣的特征、影響之后，再讓學生觀看一段天氣預報資料，讓他們認識天氣符號，并且鼓勵他們扮演主持人來播報天氣。利用生活化的情境，激發了學生留心生活、積累知識的興趣，引導學生不斷探索、發現生活中的地理現象。

（二）挖掘生活化的元素，促使學生主動參與

在講授地理知識的過程中，教師不僅要結合教學重難點，還要敢于突破課本，從生活中挖掘地理教學資源。在現實生活中，不少學生容易忽視地理知識對生活的巨大幫助，這就需要教師把生活和地理聯系起來，選取生活中學生感興趣的地理事例，讓學生進行分析探討，拓寬學生的視野，讓他們積極參與到學習中來。教師還應改變教學模式，盡量避免讓學生死記硬背地理知識。創設生活化的教學模式要符合學生的年齡特點，讓他們在生活中探索、發現地理知識。例如，在教學《氣溫的變化與分布》第一課時，這節內容的核心是氣溫，讓學生掌握氣溫變化的規律。由于氣溫曲線相關的數據和資料較為枯燥，筆者在著手設計時認為課程難度較大，只有在教學中融入生活的知識，才能激發學生的學習興趣。課堂教學中，筆者盡力用學生已有的生活經驗來開展教學，在導入時讓學生運用生活中的例子談一談氣溫對人類的影響，引導學生從多方面來舉例說明，讓他們意識到氣溫對人類生活有著巨大的影響。在進行“溫差”教學時，筆者讓學生思考“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的生活現象。為了更好地講解知識點，筆者還讓學生思考，去海邊游泳，在中午海水和沙灘哪一個氣溫高？很多學生就會結合自己的經驗來談體會。

筆者在這節課中滲透了生活化的例子，讓學生深刻體會到生活中到處都會有地理知識，讓地理學習的重難點變得更加通俗易懂，引導學生把所學知識應用到生活中去。

（三）開展生活化的活動，倡導學生關注生活

課堂時間只有四十五分鐘，而學生要掌握大量的地理知識，這具有一定的局限性。因此，在學生有一定地理知識的基礎上，教師要引導學生開展和地理相關的生活化的活動，用以檢驗學生學習的效果，開拓學生的地理視野，把地理和生活有機融合在一起。學生在這樣的教學模式下，實踐能力會越來越強。例如，在教學《地圖》時，筆者布置小組合作任務，讓學生找出所熟悉的城市的平面圖，讓學生通過熟知的事物，引發他們學習地理知識的好奇心。還可以讓學生在掌握地理知識的基礎上，運用地理知識說說如何節能環保、野外生活等。在教學《中國的資源》這章節內容時，可以讓學生去調查他們生存的環境中資源存在的問題，學生分組進行，走向社會，深入調查，討論人口老齡化、資源浪費、環境污染等問題。讓學生在實踐活動中感受到地理知識的重要作用，引導學生關注周邊生活，提高他們解決實際問題的能力。

（四）布置生活化的課題，提高學生實踐能力

為了讓學生更好地在實踐中運用地理知識，初中地理教師可以給學生布置和地理相關的生活化課題，讓學生形成留心觀察生活，收集地理知識的習慣，提高學生的實踐運用能力。例如，筆者讓學生圍繞“我身邊的地理”這個主題展開調查，引導學生收集生活中的地理現象，并用不同的方式呈現出來。學生會更加主動地關注生活中出現的地理現象，通過多媒體、電視等來收集資料，撰寫小論文，制作相關課件，培養了學生的搜集信息能力和動手能力。教師在學生進行活動時，還需要進行積極的指導，適時鼓勵表現積極的學生，引發他們參與課題活動的熱情，培養的他們自主創新能力。在課題成果展示環節，學生充分發揮了他們的主觀能動性，運用豐富多樣的形式，展示他們所探究的成果。在學生完成課題的過程中，他們成了學習和生活的主人，培養了積極參與社會生活的責任心和使命感。

結 語

生活化的地理教學模式能夠將地理理論知識與生活實際相聯系，提高學生參與社會生活的積極性，培養學生解決問題的能力，引導學生更好地運用所學知識解決生活中的問題。教師應積極轉變自身教學觀念，挖掘生活化元素，采用情景教學，積極開展生活化活動，引導學生在生活中學習，在學習中獲取生活所需的知識，從而提升地理教學效果。