淺析生活化道德與法治課堂的構建

劉 敏

（江蘇省揚州市梅嶺中學教育集團，江蘇揚州 225000）

引 言

初中道德與法治理論知識的學習不僅能夠增長學生的知識含量，還能夠幫助學生解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，因此，教師應當積極尋求多樣措施，構建生活化的道德與法治課堂。

一、教學目標生活化

在生活化的道德與法治課堂教學中，教學目標的設定應當根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，以及已有的道德與法治內(nèi)容的認知進行設計，緊密聯(lián)系學生的生活實際和道德與法治的教學內(nèi)容，促進以學生為中心的教學模式的形成[1]。教師在進行教學目標設計的過程中，應當從單一的基礎知識認知目標向綜合性目標進行轉變，在提高學生對道德與法治基礎知識認知的同時，促進學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力的全面發(fā)展，發(fā)揮道德與法治課堂的效用。

具體而言，教學目標生活化包含三個方面：首先，道德與法治教師可以將教學目標中的知識目標進行生活化，學生在基礎教育階段所接受的知識必將為學生未來的生活所服務。因此，教師在進行知識目標內(nèi)容設定時，應當確保其內(nèi)容建立在現(xiàn)實生活之上。其次，教師應將道德與法治課程能力目標生活化。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和社會實踐的能力，應當建立在生活的基礎之上，而且應當將為學生的未來生活服務作為目標，培養(yǎng)學生未來辯證分析解決實際問題的能力，并以現(xiàn)有能力為依托，培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力。最后，教師將道德與法治的情感和態(tài)度目標生活化，以學生實際生活經(jīng)驗為基礎，引導學生樹立正確的情感價值觀念，積極促進學生的成長和未來的發(fā)展。

例如，設定《網(wǎng)絡改變世界》這節(jié)課的教學目標時，教師就可以通過設定生活化教學目標來實現(xiàn)生活化道德與法治課堂的構建。這節(jié)課的知識目標是讓學生知道網(wǎng)絡對日常生活、社會生活的積極作用，了解網(wǎng)絡對社會發(fā)展的作用；能力目標是提高學生看待網(wǎng)絡積極作用的能力，讓學生理解網(wǎng)絡對社會進步和發(fā)展的推動作用，要從經(jīng)濟、政治、文化三個方面來分析，提高對社會領域的認識水平和能力；情感與態(tài)度目標是增強學生利用網(wǎng)絡積極作用的觀念，使學生利用網(wǎng)絡開拓自己的眼界，與時代、世界接軌，為將來進入社會做好準備。

不難看出，教師設計的生活化教學目標，能夠更好地促進生活化初中道德與法治課程的構建，實現(xiàn)學生知識、能力、情感的生活層面的提升。總之，教學目標生活化，要求貼近學生的生活實際，使學生在理解和掌握知識的過程中，學會辦事，學會做人，形成正確的價值觀。

二、情境創(chuàng)設生活化

情境創(chuàng)設生活化要從學生的實際生活出發(fā)，選取學生身邊的生活實例，模擬學生的生活進行相應的生活情境創(chuàng)設，以期引起學生在初中道德與法治課堂教學中的共鳴[2]。生活化道德與法治課堂情境的構建，能夠促使學生在生動形象、具體且與自身生活相關聯(lián)的情境之中去學習，提高對教師所教授的初中道德與法治內(nèi)容的熟悉度，進而提升生活化道德與法治課堂的教學效率。但道德與法治教師也應當明白情境創(chuàng)設的目的所在，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，應當將情境與教學內(nèi)容相結合，使得道德與法治教學內(nèi)容更生動、更具針對性，也能更好地調(diào)動學生學習道德與法治知識的積極性。除此之外，初中道德與法治教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，也應當注意本校的課堂教學環(huán)境，合理地利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教育輔助工具來構建生活化的教學情境，使學生得到聲畫同步、視聽結合的優(yōu)質(zhì)生活情境體驗。

例如，在進行《社會生活有秩序》這節(jié)課的講解時，教師就可以通過多媒體播放一段實際生活中違背社會秩序的情境視頻，使學生感受到《社會生活有秩序》這節(jié)課與我們實際生活之間的緊密聯(lián)系，并且在觀看視頻的過程中產(chǎn)生共鳴，意識到違背社會秩序所帶來的危害。之后教師又通過多媒體播放了一段社會井然有序的視頻，使學生在兩相對比之下，提高對社會制度重要性的認知，從而促進教師順利進行《社會生活有秩序》這節(jié)課的講解。不難看出，教師在進行初中道德與法治課程講解的過程中，使用多媒體來實現(xiàn)生活化情境的構建，通過最直觀、典型的實例，反映出與道德與法治教材相關的內(nèi)容，使初中生在強烈的視覺體驗沖擊之下，更好地融入教師所構建的生活化道德與法治情境之中，從而深入理解道德與法治課堂的教學內(nèi)容。

三、問題設計生活化

提問在初中道德與法治的教學中占有十分重要的地位，問題的切入角度，問題設置與課程內(nèi)容的相關性，問題提出的時機，問題中所含有的層次感、遞進感等都對初中道德與法治課程的教學效果具有一定的影響作用[3]。因此，在生活化課堂的構建過程中，教師也應當對提問進行合理的設計。具體而言，包括以下幾點。

首先，提問的內(nèi)容必須符合道德與法治的教學內(nèi)容，應當體現(xiàn)初中道德與法治教材的內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，使學生感受到問題中生活內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，促進學生道德與法治思維的發(fā)展；其次，提問的內(nèi)容必須是針對初中生的生活實際的，要以初中生已有的生活經(jīng)驗和認知結構為基礎進行問題的設計，貼近學生的生活，縮短學生對道德與法治問題的心理距離，減輕初中生對問題的排斥感；再次，教師在提出問題的過程中應當把握好時機，只有在學生的頭腦處于思考狀態(tài)的時候，教師提出的問題才是有效的，也才能起到該有的作用，因此，初中道德與法治教師在進行提問的過程中，要準確地把握提問的時機，創(chuàng)設出能激發(fā)學生思考的問題情境；最后，問題呈現(xiàn)應由淺及深，在教學過程中，教師應從基礎的問題開始提問，激發(fā)學生學習的驅動力，然后逐步深入課本的重難點。

例如，在進行《認識總體國家安全觀》這節(jié)課中的“國家安全”“生態(tài)安全”“國土安全”等概念講解時，教師發(fā)現(xiàn)學生對于這些概念的理解存在一定的偏差，就可以在這些概念的基礎上提問：國家領土的組成部分是什么？如果國家不安全，我們在生活中會受到什么威脅？引導學生回答出“領空、領水、領陸”等內(nèi)容，從而糾正學生對“國家安全”“生態(tài)安全”“國土安全”概念的錯誤理解，并且加深學生對這些概念的正確理解。接著，教師根據(jù)學生已經(jīng)理解的概念繼續(xù)提問：在實際的生活中我們?yōu)槭裁匆獦淞野踩^？我們又該在生活中怎樣樹立國家安全觀？幫助學生在解答的過程中，更加深入地理解《認識總體國家安全觀》的知識。不難看出，教師在進行問題設計時引入生活化的內(nèi)容，能夠拉近生活和道德與法治課程的距離，提高教學效率。

結 語

總而言之，在初中道德與法治課程中，構建生活化的課堂要從教學目標、情境設計以及問題設置入手，提高這三部分的生活氣息，從而實現(xiàn)生活化課堂的構建。