拋錨式教學法在高中英語教學中的應用研究

翁志祥

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

在傳統的教學模式中，教師一直都是課堂的主導者，這樣的教學模式極大地抑制了學生的學習興趣和積極性，久而久之，學生的積極性必將受挫。因此，將拋錨式教學引入高中英語課堂，必將是對傳統教學方法的一次沖擊。

一、拋錨式教學的內涵

拋錨式教學實際上就是一種理論與實際相結合的教學方法，這種教學方法要求學生在學完課本知識后，要在教師的帶領下進行實踐，在實際應用中去感悟和理解問題，而不是道聽途說、走馬觀花式地學習。因此，這種授課方法也被稱為“實踐教學”。拋錨式教學是讓學生在實際情景中激發學習興趣，讓學生親身體驗發現問題、分析問題和解決問題的全過程。

拋錨式教學法主要包括以下內容：一是情景建立，保證學生的學習內容與實際情況大概一樣或者學習的內容曾經實際發生過；二是確定問題，在課堂上選擇與學習內容有聯系的現實問題作為學習的主要方向，這一環節便稱為“拋錨”；三是自主學習，這個環節要求學生能自己解答難題，教師可以給學生提供一些解決問題的線索，學生自己收集相關資料、聯系現實情況，最終解決難題，培養學生的自主學習能力；四是協作交流，通過互相商討、交流、學習，提高學生對當前問題的理解能力；五是效果評價，該環節是檢驗環節，可直接反映出學生在一段時間內的學習效果。由此可見，拋錨式教學是一種以現實問題檢驗學生學習成果的教學手段。

二、拋錨式教學在高中英語教學中的應用

（一）激發學生學習興趣

教師要想在課堂上應用拋錨式教學法，就必須要改變傳統的講課模式，避免“一言堂”和“滿堂灌”的講課模式，始終要把學生作為教學過程中的主體，創造一個寬松、愉悅的課堂環境，帶領所有學生參與到課堂互動中，讓學生都能參與到察覺問題、處理問題這一過程中。因此，教師在課前要做好以下準備：首先，教師要了解班級內每位學生的英語表達能力和學習能力，包括對英語的學習態度、英語基礎知識的掌握程度，以及不同英語水平學生的口語、聽力、語法能力，這樣教師才能合理地準備教案；其次，教師要對教材內容進行深入的研究和分析，在整體教學安排過程中，不一定必須按照教材的內容順序進行，可以根據教材內容的難易程度、知識銜接和考試重點重新設計教學進程，這樣有利于學生循序漸進、從易到難地學習知識，同時也不會影響重點內容的學習；最后，教師需要對現有的教學資源進行分析，只有合理地規劃教學資源，才能在實際的教學過程中把握好知識點的學習方向[1]。比如，在What is it like in your company？的學習中，教師要抓住學生渴望了解公司、了解職場的欲望，可以適當地講解一些大公司的背景和職場道路規劃，也可以讓學生描述自己心中期望就職公司的樣子，激發學生的學習熱情，之后再將話題轉到課堂教學中。另外，一定要重點講解“company”這個單詞，它既可以充當名詞，也可以充當動詞，這樣在帶領學生學習課文的同時，不斷拓寬學生的英語基礎知識，激發學生的求知欲和學習興趣[2]。

（二）確定“錨”點

確定“錨”點是拋錨式教學中的重要環節，“錨”點，其實就是確立行之有效的學習目標和學習方向，這樣才能在教學過程中完成教學任務。簡單來講，就是在實際的教學中，教師建立一個與教材內容相關的情景。這個情景可以是生活中的某一場景或某個現實問題，也可以是一個真實故事。

在具體的情景設立中教師要遵循以下要領：其一，設立的情景不能脫離生活。英語是一門語言學科，它是一種日常生活中的交流工具，所以，在具體的情景創設中必須與日常的溝通、交流密切相關，便于學生領會并融入其中。其二，情景創設要充分運用教學資源，以免在實際教學中教師空口無憑地在講臺上講，學生聽得似懂非懂，云里霧里。因此，教師要運用多媒體技術，設立豐富多彩的“錨”點，最好將每個學生都能關聯到情境建設內容中去，激發學生的學習熱情。其三，在拋錨式教學過程中始終要讓學生參與其中，讓學生親身體驗各個環節。以環境保護的情景創設為例，教師可以先給學生播放一段The Day After Tomorrow的電影片段，讓學生親眼感受全球氣候變暖的影響，讓學生仿佛置身于被污染的環境中，以此激發學生的學習興趣，同時給學生展示一些環境污染、土地干旱、海平面上升等狀況的圖片，然后根據上述情景，讓學生選擇與當前學習相關的真實事件或問題，選出的事件或問題就是“錨”點，這一過程就是“拋錨”。

例如，在教授What is it like in your company？時，教師可以選取一些當前市面上的知名公司，利用多媒體向學生一一展現和介紹，如海爾集團、美的集團等，先讓學生直觀地去了解這些公司，然后再引導學生進行正文學習，這樣潛移默化地帶領學生進入主要的學習內容中。在整個過程中，教師不能只是一個講述者，而應及時跟學生互動、交流，可以在引導學生的過程中提出一些問題,“What is your hope for your life？”“Do you like this kind of company?”等，引發學生思考，提高學生參與課堂互動的積極性[3]。

（三）延伸英語教材中的知識

在高中英語教材中，課文內容所包含的信息十分豐富，其中大多數是西方國家的地域文化和一些個人小故事。因此，在英語授課過程中，不能局限于英語學習本身，可以將教材內容進行適當延伸，進一步學習外國的文化。例如，在高中的一篇英語閱讀中，講述了英國倫敦特有的氣候現象，溫暖、多雨水、多霧，并且介紹倫敦有時一天中會出現春夏秋冬四種氣候，這些知識在平時的學習中是很難學到的。

在拋錨式教學中，文化的延伸可以作為一項參考。因為語言形成于文化，語言與文化傳承相輔相成，沒有任何語言能脫離文化自行發展。因此，在學習語言的過程中要注重語言背后的文化學習，這樣才能使語言學習變得輕松，才能準確地理解和學習語言。語言的交流歸根結底還是文化之間的交流，所以在英語教學中，只有對課文中滲透的文化加以學習和了解，才能在學習文章內容時得心應手、水到渠成，就如同我們學習某地的方言時，必須要對當地的習俗文化有所了解，才能把握學習方言的準確性。而在目前英語教學中，教師只一味地講語法，許多學生只知道一味地背誦單詞，理解課文，對于單詞或文章背后的文化一無所知，課堂死氣沉沉，長此以往，學生必定會厭惡學習英語。面臨這些狀況，教師應當積極利用拋錨式教學方法來解讀英語教材背后的文化知識、激發學生學習英語的興趣[4]。

結 語

綜上所述，拋錨式教學法主要有三點核心要素，一是在課堂教學中必須以學生為主體，教師要做好課前準備，教材分析；二是教師要做好情景建設，即確定好“錨”點，設定合理的課堂情景；三是注重對英語教材背后文化知識的學習，培養學生學習英語的濃厚興趣。