指導名曲鑒賞 提升音樂審美能力

陸戎榮

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

引 言

利用有效的教學手段來指導學生們進行名曲鑒賞，讓他們在欣賞音樂的過程中增強自己的情感體驗，提升自己的審美能力與情趣是我們教師需要重視的問題。多樣化、多元化且具體、有效的名曲鑒賞活動的開展，對于加強學生們的實踐能力，培養他們的審美能力具有重要的意義[1]。

一、應用媒體，創設視聽氛圍

一個良好的視聽氛圍的塑造對于音樂教學的順利進行具有重要的作用。氛圍的形成過程實際上是學生打開自己的心扉，主動、自由地抒發自己的情感體驗的過程。因此，利用必要的媒體手段創設出一個良好的音樂視聽氛圍，對于激發學生們的學習興趣與求知欲，建立良好的師生互動環境，培養學生們的審美能力具有重要的意義。

提前準備好一定的多媒體材料，在課堂上進行一些播放、收聽活動，相比教室內部環境布置更加有效、合理。比如，在教授湘教版《音樂鑒賞》中的《七律·人民解放軍占領南京》時，為了讓學生們更加深刻地感悟當時的情境，筆者在多媒體上播放了一段南京當時的畫面：長江水浩浩蕩蕩、波濤洶涌，敵人們妄想著卷土重來，然而解放軍勢如破竹，嚇得敵人四散退去。在這樣的視聽氛圍下，促使學生們在大合唱時達到情感、情境與感官的統一。同時，為了讓學生在樂曲中感悟“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”的雄偉場面和人民解放軍不畏生死的英雄氣概，感受“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”的偉大意義和解放軍慷慨奮進、熱情激昂的心情，筆者通過PPT的方式呈現出人民解放軍奮進強渡長江的畫面，并配以有關七律詩詞朗讀的背景音，從而讓學生們深刻體會到人民解放軍打倒反動派的無畏氣勢和堅定的必勝決心。

因此，在配合教學內容的基礎上，利用有效、合適的多媒體手段創設出良好的視聽氛圍，不僅可以讓學生在聆聽和感悟的過程中，充分地調動起自己的各種感官，提高自己的學習興趣，更可以讓學生在收獲音樂情感體驗的同時，增強自己的審美能力，培養自己的審美情趣。

二、耳朵探索，捕捉蘊含信息

正如伏爾泰所說：“耳朵是通向心靈的路。”在良好的氛圍中培養起自己的求知欲后，更應注重用自己的耳朵去探索音樂中的信息。只有運用自己的感官進行真實的體驗，才能夠在音樂中捕捉到它所蘊含的信息，從而真正獲得對美的感知能力，進一步提升自己的審美能力。

與其片面地要求學生們學會唱歌，不如先教授他們如何學會聽歌。在學習湘教版《音樂鑒賞》的《第五（命運）交響曲》時，有的學生聽不出音樂的拍子，聽不出2/4拍的快拍與3/8拍的稍快的拍子的區別。因此，我對交響曲的調式、節奏等進行多媒體呈現式的教學，分別對第一章熱情的快拍，奏鳴曲式的2/4拍，第二章雙主題變奏式的稍快的3/8拍，第三章3/4的C小調的快拍與最后一章4/4的快拍，進行音符、樂曲段的呈現，并利用有關聽音選段、據調打擊的小游戲讓同學們在這個過程中收獲初步的聽力體驗。接下來，我將學生們以同桌一組的形式分成若干組，讓他們分別聽取一些片段進行互答，比如，由大提琴和低音提琴奏出的極速向上的旋律片段，由C小調轉換成明朗的C大調的片段等，回答到底出自哪一章的哪一部分并及時進行糾正。

學生在這個過程中，通過用自己的耳朵細心聆聽，逐漸地培養了自己對音樂的辨知能力和聆聽習慣。因此，對學生進行有效的聽音訓練，可以引導他們逐步獲得真實的音樂體驗，從而讓他們在聆聽的過程中更好地掌握音樂中所蘊含的信息，培養他們的審美能力。

三、搜尋資料，了解創作背景

音樂欣賞的過程，不僅僅是對音樂單純的聽唱享受，而是一場情感與感官共鳴的盛宴。傳統的灌輸式的教學不利于發揮學生的主動性，因此，切身實地地進行創作背景資料的收集活動，對于學生們進一步體驗音樂的獨特魅力，充分感知音樂中存在的細膩的情感具有重要的作用[2]。

只有讓學生們親身實踐，去搜尋和創作背景有關的資料，才能真正地增強他們的感知和理解能力。在學習湘教版《音樂鑒賞》的《迎來春色換人間》時，我將學生們分成4大組，每組都進行同樣的任務比拼：收集《迎來春色換人間》的背景資料，視頻、音樂、文字等形式均可，這些資料包括音樂使用的樂器、節奏韻律特色、塑造的環境特征、蘊含的情感體驗，等等。在這個過程中，有的小組甚至運用京劇中的二黃導板、回龍、原板、散板、西皮快板等聲腔板式進行了一場“載歌載舞”的表演。不僅如此，學生們通過查閱資料，深刻了解了作品創作的背景，了解了《智取威虎山》的故事情節、經典人物、故事的影響和意義等必要的背景資料。在實踐的基礎上，學生們會對音樂有更深刻的感悟。

通過搜集資料，了解創作背景，學生們在聆聽音樂的同時，體驗與感悟到了音樂的獨特魅力，親身的體驗更是增強了其與音樂之間的共鳴，拉近了與音樂之間的距離。

四、地域實踐，拓展學科視野

語言具有地方性的特色，音樂更是如此。不同風俗、文化背景下的音樂作品往往具有不同的特色與風格。因此，深入地開展地域實踐活動，親身體驗作品本身所擁有的地域風情，對于拓展學生們的學科視野,獲取更多關于音樂的文化底蘊知識，進一步培養他們的審美能力具有優良的效果。

當教授湘教版《音樂鑒賞》的《蘇州勝天堂》時，我帶領學生們利用合適的時間進行了一次蘇州之旅，帶著他們走近胥江街道，聽訪《蘇州評彈藝術》的基層系列講座。在這個過程中我們通過學習評彈藝術的發展歷史、評話和彈詞的種類、評彈的表演技巧等，更加深刻地感悟到評彈藝術的魅力。同時，我們還深入走訪蘇州，去體驗“小橋流水有蠶桑”的愜意，“寒山鐘聲虎丘塔”的雄偉，“明園鮮花芳草地”的美麗。通過切身實地的體驗，學生們真正獲得一種情感體驗：評彈中所說唱的蘇州真的是勝天堂。不僅如此，聽著原生態、古里古香的蘇州評話與彈詞，抑揚頓挫的吳語，娓娓動聽的琵琶，更是獲得一場聽覺與感覺的盛宴狂歡。除此之外，學生們也可以自行在網絡上查詢，如《江南無限好》《四季歌》等評彈曲目的相關資料，可以通過跟團旅游，展開不同地域的名曲鑒賞與實踐活動，體驗板式變化體的不同唱腔和聲調。

不同的音樂作品具有不同的地域特色，地方音樂更是如此。因此，必要的地域實踐可以拓展學生們的音樂視野，讓學生們在感悟地域風情的同時收獲原生態的情感，有助于提升自身的審美和感知能力。

結 語

總而言之，我們可以通過知識教學或者深入實踐教學，來指引、推動學生們開展有關音樂的鑒賞活動，讓他們在對鑒賞對象的搜集了解、聆聽實踐等過程中循序漸進地實現審美能力的提升。