以名師工作室為支點描摹專業(yè)發(fā)展的第二曲線

陳桂萍

（江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校，江蘇南京 210031）

引 言

工作近29年，筆者一直在專業(yè)的爬坡中成長，但伴隨而來的倦怠感、彷徨感、無助感、孤獨感、無力感，不斷侵?jǐn)_筆者的內(nèi)心。如何獲得專業(yè)發(fā)展的動力，突破專業(yè)發(fā)展的高原期、“瓶頸”期？

一、教師專業(yè)發(fā)展曲線

研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展周期一般要經(jīng)過“起始期、成長期、成就初期、成就高峰期、停滯期、下滑期、衰敗期”。也就是說，新入職教師處于專業(yè)發(fā)展的起始期，隨著實踐經(jīng)驗的增加，教師掌握的教育教學(xué)技巧增多，教育教學(xué)效果也顯著提高，專業(yè)發(fā)展由起始期到了成長期，并由成長期過渡到成就初期。隨著教學(xué)競賽獎、科研成果獎等榮譽紛至沓來，教師處于專業(yè)成就發(fā)展的高峰期。這個時候，會有不少教師習(xí)慣于已有的教學(xué)經(jīng)驗，不愿意改變自己，專業(yè)發(fā)展有逐步下降的趨勢，教師成就的高峰期也就成了專業(yè)發(fā)展的“高原期”，這是教師專業(yè)成長過程中的一個階段，有的教師因此開始走下坡路。如果教師能走出“高原期”，進(jìn)入“提升期”，教育教學(xué)水平就會得到進(jìn)一步提高，就會產(chǎn)生自己的教育思想，形成自己的教育特色，成為有影響力的名師[1]。

管理思想大師查理斯·漢第在他那本非常有啟發(fā)性的《充滿吊詭的年歲》一書中提出了“斯格模德曲線”。他以此曲線指出：“不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。開始第二條曲線最正確的時間是A點（處于上升期，接近最高點的一點），因為在A點有時間、資源和精力，可以在第一條曲線開始下降之前，幫助新的曲線度過它起初的探索期和可能會產(chǎn)生的錯誤。” 大部分教師的教育人生只有一條曲線，慢慢上升到中年期，然后急劇下降進(jìn)入退休期。如果要想成為名師，最好在第一條曲線還在上升的時候就開始探索另一條新的曲線，理想的教育人生應(yīng)該是由一系列重疊的曲線組成的。因此，筆者認(rèn)為只有找到我們專業(yè)發(fā)展的第二曲線，適應(yīng)變化，尋求突破，才能提升自己的教育生命價值，并獲得可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、名師工作室成就專業(yè)發(fā)展第二曲線

2016年，區(qū)教育局和區(qū)教師發(fā)展中心開展了名師工作室的申報工作。筆者申報了浦口區(qū)小學(xué)《道德與法治》學(xué)科的名師工作室，并以此為契機，描繪自己專業(yè)發(fā)展的第二條曲線。筆者將工作室的發(fā)展愿景定位為：德潤童心，攜手共進(jìn)，希望通過和大家一同努力，解決學(xué)科教學(xué)問題，實施學(xué)科課題研究，梳理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，打造學(xué)科特色學(xué)校，提升學(xué)科區(qū)域影響，在成就大家的同時，獲得自己專業(yè)成長的新動力。

（一）課題研究

我們根據(jù)黨中央提出的“立德樹人”的總要求，本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及新時期中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，初步形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科解讀——有愛心、講文明、守規(guī)則、負(fù)責(zé)任、會合作、勇創(chuàng)新，并開展小學(xué)《道德與法治》課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究，我們從中選擇低學(xué)年段的“文明習(xí)慣”，中高學(xué)年段的“規(guī)則意識”，研制核心素養(yǎng)主題內(nèi)容圖譜，研究與之相應(yīng)的課堂教學(xué)范式和課堂評價量表、課堂觀察量表，并通過典型課例研究落實核心素養(yǎng)。筆者帶領(lǐng)部分工作室成員，將“文明習(xí)慣”和“規(guī)則意識”分解為家庭、社會、學(xué)校三個層面，結(jié)合教材，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，初步形成小學(xué)道德與法治學(xué)科“文明”與“規(guī)則”的核心素養(yǎng)圖譜。下一步我們將圍繞上述教學(xué)主題進(jìn)行課堂研究，形成特色課例，并在區(qū)域推廣。

（二）課程開發(fā)

基于核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校特色，開發(fā)基于小學(xué)道德與法治學(xué)科拓展和延伸的校本課程，構(gòu)建“1+X”的大德育課程。“1”指的是小學(xué)道德與法治課程，該課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的活動型綜合課程。“X”指的是我們依托小學(xué)道德與法治學(xué)科編寫的多主題整合課程。我們將小學(xué)道德與法治課程和地方課程以及其他學(xué)校課程中重疊和交叉的內(nèi)容抽取出來，結(jié)合學(xué)校常規(guī)德育活動、少先隊特色活動、心理健康教育等蘊含德育教育功能的主題教育活動，開發(fā)各類體驗、活動類的“三葉草”校本課程。八月，我們結(jié)合小學(xué)一年級《道德與法治》教材中的《我是小學(xué)生了》一課編寫了“幼小銜接習(xí)慣培養(yǎng)”課程，涵蓋課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、校園生活習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等，并通過一周五課時的教學(xué)，取得了良好的效果。

（三）課堂實施

審視課堂并研究課堂，筆者對自己的教學(xué)特色進(jìn)行提煉，逐步形成“呈現(xiàn)常態(tài)，回歸本質(zhì)，心平氣和，真實有效，以生為本的‘平實’課堂”。“平”一是指“平時”，就是要關(guān)注教學(xué)的常規(guī)和常態(tài)。重在常規(guī)，呈現(xiàn)常態(tài)，回歸本質(zhì)，剔除修飾。“平”二是指“平和”。作為教師，需要心平氣和地面對教育，面對課程，面對課堂，面對師生的日常生活，踐行自己的教育價值，杜絕喧鬧和浮華。“實”一是指“真實”，道德存在于學(xué)生的真實生活中，學(xué)生的真實生活是課程的基礎(chǔ)，真實是小學(xué)品德課堂的起點，也是品德教育的理想追求。真實的品德課堂教學(xué)過程就是實實在在讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不能到能，使學(xué)生在自然、真實的狀態(tài)中獲得生命感悟和生命成長的過程。“實”二是指“扎實”。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中踏踏實實地成長，教師在課堂教學(xué)中也獲得成長。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：通過對學(xué)生豐富心靈的深入體察，教師獲得生命意義的成長。深入心靈，是真正的教學(xué)相長。我們說，教師要“以愛育愛”，其實不僅育的是學(xué)生的“愛”，也育的是教師自己的“愛”。只有心平氣和地關(guān)注常態(tài)教學(xué)，注重教學(xué)的真實，教學(xué)才可能做得扎實，教學(xué)也才能有效、高效。

筆者想通過名師工作室，和一群志同道合的學(xué)科同行一起以研究的目光來看待自己的教學(xué)，研究每個學(xué)生處于何種發(fā)展階段，研究每個學(xué)生如何獲得成長，讀懂孩子這本“書”，這樣才能教得從容、教得專注。

一個人，走得快，一群人，走得遠(yuǎn)！筆者力求做一個小學(xué)《道德與法治》學(xué)科的點燈人，點燃自己，也點燃大家追求的激情與勇氣。我們在研討中學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)、寫作中學(xué)習(xí)，豐富自我，豐厚學(xué)養(yǎng)。我們搭建平臺、交流研討，我們走進(jìn)名校、走近名師，我們?nèi)￠L補短、輻射引領(lǐng)，我們砥礪前行、共同成長，力爭將名師工作室建成我區(qū)小學(xué)《道德與法治》學(xué)科的共同體、孵化器、輻射場。

結(jié) 語

多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓筆者深深感悟到：教學(xué)相長。教師在育人中，漸漸成為學(xué)生敬佩的“師長”與“偶像”。教師在與同行切磋教藝的過程中，幫助別人，提高自己。我們不僅是蠟燭，更是一盞燈，在照亮別人的同時，也時刻在輝煌著自己。也許，終其一生，筆者也沒能成為名師，但名師工作室讓筆者找到自己專業(yè)追求的勇氣和路徑，讓筆者找到專業(yè)發(fā)展再出發(fā)的動力。筆者相信我們攜手前行，一定會體驗一樹花開的盎然生機！