微媒體視角下高中數學數字化學習資源的應用

張書妃

（福建省屏南縣第二中學，福建屏南 352302）

引 言

探索微媒體環境下數字化學習資源的具體應用策略，是高中數學課堂教學研究的新話題。本文選取一些具體教學實例，探討分析如何利用微媒體學習資源來設計、應用有效的教學策略，更好地促進對學生自主學習、個性化學習等能力的培養。

一、數字化學習資源與微媒體

（一）數字化學習資源

數字化學習資源主要指利用計算機技術，經過數字化開發、設計、存儲、傳輸等處理過程，可以在計算機、網絡環境或終端設備上運行的各種可利用的多媒體學習素材的總和。主要包括資源型學習資源和環境型學習資源。例如，數字音視頻、多媒體課件、電子郵件、CD-ROM、數據文件及數據庫、學科網絡學習課程、名師開放課程等資源型學習資源，為學習者提供了優質豐富的學習載體，甚至基于微博、微信、個人空間等途徑展現出的海量學習素材，都是不可忽視的數字化學習資源。又如，互聯網站、數字圖書館、在線學習管理平臺等環境型學習資源為開展數字化學習提供了多樣的學習平臺和環境支持[1]。

（二）微媒體

微媒體，不僅是指各種內容豐富、形式新穎的學科主題社區（如學科主頁、教學博客）、個人空間、BBS論壇、讀書論壇等便捷的交流媒體，而且包括微博、微信、QQ等各種移動互聯媒介以及通過這些媒介所承載、傳遞并展現出“微小精趣”特色，便于交互共享的微課程、微課視頻等數字化媒體資源。

二、高中數學教學中應用微媒體的優勢

微媒體等數字化學習資源廣泛融入數學教學，不僅為數學課堂共享現代信息技術提供了便利，而且有利于創設有效的課堂情境，獲取教學實效。

（一）有利于支持開展數字化學習、個性化學習

直觀形象的微媒體具有共享性、交互性等優勢。特別是隨著微課程、微課等特色化、微型化學習媒體和資源不斷滲入高中數學課堂，學生廣泛利用了智能手機、IPAD等移動即時通信工具進行學習。并且，APP等應用程序的普及，使得微博、微信、QQ等網絡社交“微媒體”日漸成了他們參與課堂學習的新形式，為他們開展數字化學習、個性化學習提供了積極的支持。

（二）有利于營造新穎生動的數學課堂教學情境

微媒體以其便捷新穎的優點，成為促進課堂師生互動，營造課堂情境的新型載體。作為有效輔助數學教學的新媒體，微媒體可以指引學生在精心設計的、簡潔直觀的媒體視頻演播等“微情境”氛圍中，積極參與數學課堂學習，并在入情入境的環境中激活數學思維，收獲學習成果[2]。

（三）有利于拓寬教學視野，優化數學課堂教學

微媒體學習資源具有實用性的優點。在數學課堂教學中，越來越多的教師將微媒體置入探索研究的新視野，積極從微媒體新視角創新數學課堂教學模式，不斷推進數學課堂教學改革，普遍關注并勇于嘗試利用微媒體創新教學手段。

三、微媒體學習資源的整合與應用策略

整合、應用微媒體等數字化學習資源，可以從自主學習、新課導入、問題探究等各個課堂環節，來探索實施有效的教學策略，充分發揮微媒體資源的積極作用，來滿足學生對優質學習資源的需求。

（一）巧引“微預學”，自主學習激質疑

形式多樣、易于交互、便于共享的微媒體資源對創新數學學習新形式，引導學生開展自主學習，優化學習效果等提供了十分直觀的支持。教師應積極整合利用便捷的微媒體數字化資源，有針對性地做好自主學習導學設計，激發學生良好的學習興趣和勇于質疑的學習精神。

如在必修一《函數的基本性質》第一課時教學前，教師適時指導學生開展自主學習，并利用班級QQ學習群，將“自主學習任務單”“自學微課視頻”“課前小練”等預學材料發布于QQ群平臺上，讓他們充分利用課前時間進行在線預學。其中，“自主學習任務單”緊扣了本課時學習內容，從學習指南（包括學習主題、學習目標、學法建議、資源利用）、學習任務、困惑和建議三個環節進行優化設計，要求學生在課前認真觀看微課視頻，并找尋有益的學習方法，努力利用有效的學習資源（如網絡數字圖書館、教材文本、數學學科學習網、教師數學博客或班級主頁等），從而全面地做好自主學習。特別要鼓勵他們主動提出自己在自主學習過程中遇到的疑難問題，及時通過QQ或其他媒體，把問題在線反饋給教師。另外，個別學生也可以在自主學習過程中按照自己的學習時間進行隨機觀看、重復觀看微視頻，或重點觀看微視頻中的某個疑難點。

這樣，利用微媒體資源，指導學生開展“微預學”，教師就可以有目的地收集學生在數學課前的學習情況及存在的學習問題，便于及時了解與掌握他們的學習效果，尤其是為他們搭建了一個新穎活潑的自主學習新平臺，有力地提升了他們自主學習、自覺質疑的能力。

（二）巧設“微情境”，情境導入增趣味

目前，隨著現代移動互聯網的飛速發展，智能手機、平板電腦等逐漸融入高中生的學習和生活中，成為他們學習和生活的重要工具，特別是微博、微信、微視頻等新型微媒體形式普遍為學生們所熟知、所接受。教師利用微媒體數字化資源來創設“微情境”，發揮其導引、支持、調控作用，能使學生在特定的微課、微視頻等情境氛圍中，身臨其境地參與課堂活動，激起良好的學習情緒和情感[3]。

創設生動形象的課堂情境，有助于為學生營造良好的學習環境，激發他們的學習動機和探究欲望。而利用微媒體資源創設課堂“微情境”，就可以通過多樣化形式來體現。例如，在高中數學課中，教師靈活結合各課時導入教學的需要，利用微媒體，來創設并展示生活化、問題性、故事性、探究性的教學情境，極大地豐富了課堂導入形式，增添了數學學習趣味。如在必修一《函數的應用》第一課時，教師就借助了展播數學故事“雞兔同籠”f l ash微視頻來導入：在我國一千五百多年前，孫子在《孫子算經》中記載了這樣的一道題目：“今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？”其意思為：有若干只雞和兔在同一個籠子里，從上面數，有三十五個頭；從下面數，有九十四只腳，求籠中各有幾只雞和兔？在此，教師利用了生動形象的微視頻來創設故事性情境，啟發學生運用方程的思想來解答“雞兔同籠”問題，很好地激起他們求知的欲望，順利進入了教學主題。又如，在必修二《空間幾何體的三視圖》一課開始時，教師就將自己在暑假生活中游覽廬山時所拍攝的視頻與學生們在初中階段學過的正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）等素材整合在一起，設計成微課，在新課教學時展播給學生們，使他們在身臨其境的氛圍中真切地感受“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的情景，初步認識了從不同的角度去觀察同一物體的視覺效果是不同的，進一步理解了空間幾何體三視圖的數學含義。在高中數學課堂中，這些新穎生動、“短小精趣”的微媒體導入情境，為優化數學課堂導入，增添學習趣味等提供了良好的支持。

（三）巧施“微探究”，聚焦例探引突破

微媒體數字化學習資源具有鮮明的多媒體化、交互性、共享性特征，為數學課中開展專題性學習、重難點探究、實現疑難突破等提供了便捷的技術支持。

例如，簡短精練的、系列化的微課媒體在指導學生圍繞疑難知識點、討論“焦點”等互動探究活動中起到了積極作用，能促進學生更加順利地理解和掌握數學知識，突破疑難問題，如教師在必修一《集合》教學中，講授“集合關系”時發現，學生對“列出不等式和不等式組”“等號的取舍”等問題不太理解，此時就可利用微課設計一個具有針對性的訓練專題，結合學習需求，來選取一些典型題例進行展示、講解，或把這些專題例題發送到班級QQ學習群，讓他們利用課余時間進行自主學習，來突破難點。又如，不少學生在解析幾何的“求參數的值”“求線段的長”“曲線的離心率”“求最值”等方面問題頻出，尤其經常在“式子化簡方法”上出毛病。教師于是就把各種類型的化簡方法設計到“頻錯點撥”微課中，便于引導學生進行有針對性的聚焦學習。此外，教師還在分層探究教學中，巧用微課來給學生“開小灶”，指導不同學習程度的學生都能獲得進步。如在“函數單調性”“值域”“奇偶性”等典型問題探究中，教師分析了各個層次學生的學習情況，合理設計了微課課件，其中包含了“基礎過關”和“拓展能力”兩方面內容。通過指導學生經歷“基礎過關”微課學習，可以讓那些基礎相對較差、學習能力較弱的后進生更好地掌握數學基礎知識和技能，幫助他們解決一些難度低、易錯頻錯的問題，促進他們更快進步；還有，通過“拓展能力”微課訓練，能讓優秀生深入細致探究，深挖困惑點、易錯點，進行拓展學習，有效培養他們的數學素養。

可見，巧用微課等微媒體資源，有助于引領學生融入數學探究學習活動，有效助推探究過程，促成焦點問題的解決，深化學生認知；同時，有助于實施分層教學，把握學生差異性，促進各層次學生的全面發展。

結 語

探索應用微媒體數字化資源、優化輔助數學教學，需要教師發揮更多的教學機智，不斷創新利用現代社會日益發展的微型化、大眾化、普泛化的交互新媒體，來精心設計適合于數學課堂的教學形式，提升課堂實效。教師還應積極鼓勵學生參與其中，勇于發掘利用時興的微媒體數字化學習資源，樂于嘗試、分享現代社會信息技術的“新福利”，活化學習方式方法，獲取更有活力、更加真實、更為有效的學習成果。