創造體驗機會 提升數學素養

葉阿云

（福建省泉州市豐澤區第二實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

學生要經歷體驗學習的過程，才能得到更全面的發展。在數學課堂中，教師應給學生足夠的時間與空間，讓他們在活動過程中體驗學習，理解新知，有所感悟并能解決生活中遇到的問題，這是提升學生數學素養的重要途徑。下面筆者結合個人的教學實踐加以闡述。

一、在創設情境中體驗，提升學生的數學素養

心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量[1]。”由于數學知識比較抽象難懂，小學生學習起來會感覺枯燥乏味。在數學教學中，教師要注意創設學習情境，調動學生的學習興趣，激發他們的學習動機。小學生喜歡在具體的情境中了解數學、學習數學，設置情境能夠引導他們積極地思考，從而獲得豐富的情感體驗。如，教學《1分有多長》一課時，筆者進行了如下情境設計：烏龜和兔子準備開展一場跑步比賽，它們請來吉吉國王當裁判，吉吉就用這面鐘來記錄比賽的時間(課件播放動畫)。比賽結束后，猴裁判感到不解，鐘表的時針和分針好像都沒有動，這龜兔賽跑是不是沒有花時間呀？緊接著，學生共同討論得出：這場比賽用的時間太短了，像這么短的時間變化用時針和分針無法很清楚地表示出來。筆者請學生說一說應該在鐘表上添加什么樣的針來表示時間變化。最后，經過討論，學生們得出結論：引進秒針。接著筆者再次播放動畫，讓學生第二次觀看龜兔賽跑。此時鐘表上添加了一根最細最長的秒針，筆者提醒學生仔細觀察秒針，看看這一次在鐘面上有什么變化。同時，課件播放動畫，學生注意到兔子5秒跑到終點，烏龜則用了20秒。

創設這樣的情境，能使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性，引領他們全身心地投入新課的學習中，有利于提升學生的數學素養。

又如在教學《用字母表示數》一課時，筆者設計了一則通知：由于李明同學撿到一個紅色錢包，內有現金x元，請失主到少先隊部領取。從學生身邊的生活素材選取材料，通過對“失物招領”中“x”元的思考，初步引導學生體驗到對于不確定的數可以用字母表示，而字母也可以代表一個確定的數。設計這則通知，不僅激發了學生的學習興趣，還能使學生體驗到數學來源于生活，讓學生主動地投入新課的學習之中。

二、在探索新知中體驗，提升學生的數學素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從書本得來的知識，如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實踐才行。只有讓學生參與動手操作，積累數學活動經驗，才能積少成多，使之成為一種素養、一種能力，受用一生，這正是落實數學核心素養教學的精華所在[2]。在教師引導下讓學生自己動手、動腦“做”數學，使學生獲得體驗，并加以總結升華，逐步建構系統化的數學知識。

如教學《圖形的周長》一課時，筆者讓學生們從家中帶來幾張照片，同桌之間兩兩交流，指出照片的周長是什么。筆者引導學生從任意點開始測量照片周長，再回到起點，讓學生感知封閉圖形的周長。筆者特意拿出幾種不同形狀的照片，邀請幾位學生來指出它的一周，引導學生發現：不管從哪一點開始，只要沿著邊線繞一周又回到這個起點，就是這張照片的周長。接著筆者讓學生用最快的速度把自己的照片剪下來，讓學生再次感知一周的概念。在剪照片的過程中，筆者讓學生比一比誰剪得快，有的學生會不服氣地說，自己剪得慢的原因是照片的一周比較長，引導學生體會一周是有長短區別的。教師從照片邊框的一點斷開，然后將剪斷部分展開拉直，變成一條線段，引導學生發現線段的長度就是照片一周的長度。周長的概念呼之欲出。這樣，促進學生對概念的建構，由外部的操作深化為抽象的概括，從而理解它的本質特征。只有讓學生親身體驗，得出概念，學生才能看得懂，記得牢。學生在且思且動的操作活動中，更好地內化活動經驗，有效提升數學素養。

三、在合作交流中體驗，提升學生的數學素養

有人說過：“如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。”由于每位學生掌握的知識基礎和生活經驗有所不同，在各方面存在差異，教師應該化這種差異為一種可利用的資源，通過合作交流，使學生不斷反思、探索，達到資源共享的目的。

如在教學《1噸有多重》一課時，學生們對1噸的重量進行預估，得出結論大約有40位學生的體重和是1噸后，筆者讓這40位學生同時跳躍，讓學生認真聽他們落地的聲音。有的學生感受頗深，有的沒有什么感覺。這時讓學生們交流感受，有的學生說感覺泰山壓頂，有的學生說聲音震天……通過交流，使沒有感受的學生得到啟發，感同身受，體驗到1噸的質量。

又如在教學《長方形和正方形的面積》時，筆者讓學生在方格紙（方格的邊長是1 厘米）上畫周長為12厘米的長方形或正方形，完成后匯報交流。筆者把學生所畫圖形的長和寬整理成表格，讓學生觀察數據，讓他們說出自己的發現。有的學生說圖形的長加寬都等于6，有的學生回答圖形的周長相等，面積不一定相等。筆者追問：“周長相等，面積的大小與什么有關呢？”經過爭辯、交流，學生的思維產生碰撞，有學生大聲地回答道：“長和寬越來越接近，面積就越來越大。”另一位學生激動地叫道：“周長相等，畫出來的正方形面積最大！”兩位學生的積極發言贏得全班同學熱烈的掌聲。

課堂上，通過生生互動、師生互動的合作交流，能夠激發學生的思維火花，打開智慧的閘門，學生各抒己見，從而使各個層次的學生都得到不同程度的發展和提高，體驗到成功的快樂，進一步提升了學生的數學素養。

四、在應用實踐中體驗，提升學生的數學素養

《義務教育數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”課堂教學要堅持來源于生活、扎根于生活、應用于生活。讓學生把課堂上學到的知識應用到生活中去，用生活實踐中學到的知識彌補課堂教學的不足，增強學生學習數學的成就感。

例如，教學《統計》一課后，筆者安排了這樣一個實踐性作業：搜集當地一周的天氣情況并制作成自己喜歡的統計圖。學生通過搜集數據，整理并制作統計圖，學會用數學知識解決生活中的實際問題。只有將數學問題生活化，才能更好地培養學生的實踐操作與應用能力。

又如筆者在教學《長方體的表面積》一課中的最后一個環節，設計了一個實踐活動：“老師的一位朋友過生日，老師想送一本和數學書同樣大的課外書給他，把它包裝起來，至少需要多少包裝紙？”學生們對這樣的實踐活動情緒高漲，紛紛拿出尺子測量書的長、寬、高，再用長方體的表面積公式計算出需要多少包裝紙。在活動中，學生不僅能熟練掌握長方體表面積的計算，而且還能體會到生活中處處有數學。

結 語

高效的數學課堂，應該為學生創設更多的體驗機會，教師應給予學生適當的激勵與指導，讓他們在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中和諧地發展，從而真正地提升學生的數學素養。