立體式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用

陸衛(wèi)琴

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

中國(guó)的教育教學(xué)改革已經(jīng)向縱深階段發(fā)展，在這樣的大背景下，各種教育理念和教學(xué)模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些理念和模式在啟發(fā)式、因材施教等傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，立體化教學(xué)模式就是其中之一。立體化教學(xué)模式雖然是針對(duì)大學(xué)教學(xué)體系的探索，但是中小學(xué)基礎(chǔ)教育作為大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它們應(yīng)該是一脈相承的，因此在高中的教學(xué)中，不妨也借用一下立體化教學(xué)模式，用這種形式來激發(fā)學(xué)生上課的主動(dòng)性，提升課堂的教學(xué)效率。

一、教學(xué)目標(biāo)立體化

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是面臨高考的高中課堂，往往只關(guān)注知識(shí)這一個(gè)維度，這種目標(biāo)的設(shè)定直接導(dǎo)致教師課堂教學(xué)方式過于單一和死板，而在單一死板的教學(xué)方式下，教師關(guān)注的知識(shí)目標(biāo)還不容易實(shí)現(xiàn)，這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。立體化教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注單一的知識(shí)目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、知識(shí)折射出來的道德品質(zhì)以及學(xué)生心理素質(zhì)等各個(gè)方面[1]。在這樣的目標(biāo)的指引之下，教師就必須重新思考課堂組織形式和課堂教學(xué)手段。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課的教學(xué)目標(biāo)，一是要掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)的社會(huì)背景，掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、實(shí)質(zhì)，以及西方列強(qiáng)妄圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)達(dá)到的目的，具體的比如要識(shí)記《馬關(guān)條約》的內(nèi)容、《辛丑條約》的內(nèi)容、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等。二是在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析歷史史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的思維能力。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在一定程度上避免教師生硬地灌輸知識(shí)，使教師有意識(shí)地關(guān)注教材中的史料，并給學(xué)生引用教材以外一些關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的史料記載，擴(kuò)寬學(xué)生歷史視野。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要向?qū)W生滲透“落后就要挨打”的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國(guó)家富強(qiáng)做貢獻(xiàn)的理想。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)才有方向。這節(jié)課教師從知識(shí)識(shí)記、能力鍛煉、思想教育三個(gè)角度設(shè)置了立體化教學(xué)目標(biāo)，不但讓學(xué)生知道了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)歷史的方法，懂得了為國(guó)家做貢獻(xiàn)的必要性和重要性。

二、教學(xué)內(nèi)容立體化

“教材無非就是一個(gè)例子”，生活教育理論之下的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”，還有近些年一些致力于教育改革的開拓者還大力提倡各學(xué)科的交叉、整合等，這些都是教學(xué)內(nèi)容立體化的具體表現(xiàn)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師不能只把學(xué)生固定在教室里，把教學(xué)局限在教材上，而是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間和空間，不僅要探尋歷史真相，還要關(guān)注社會(huì)發(fā)展；不僅要懂得歷史，還要通過歷史樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在《對(duì)外開放格局的初步形成》一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析改革開放過程中經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，比如，教材中涉及的十一屆三中全會(huì)后嘗試設(shè)立的“出口特區(qū)”，八十年代的深圳、珠海、廈門、汕頭，1988年的海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。談到深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)，教師可以給學(xué)生播放學(xué)生們都非常熟悉的歌曲《春天的故事》。接下來，為了讓學(xué)生更深刻地了解改革開放對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的影響，教師再把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到現(xiàn)在的社會(huì)生活，給學(xué)生介紹連接歐亞大陸的“一帶一路”，介紹中國(guó)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式“雄安新區(qū)”。教師除了可以在課上給學(xué)生補(bǔ)充資料外，還可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生搜集、查閱一些相關(guān)的文字、圖片或者視頻資料，了解中國(guó)改革的進(jìn)程和成果。

這節(jié)課的內(nèi)容雖然說是歷史課，但會(huì)涉及很多其他學(xué)科的內(nèi)容，如政治原理、地理知識(shí)，所以，要想上好這節(jié)歷史課，必須融進(jìn)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。昨天就是今天的歷史，今天必將成為明天的歷史，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地關(guān)注現(xiàn)在，所以歷史課不能總盯在歷史上，還必須放眼未來。這就是教學(xué)內(nèi)容立體化的具體體現(xiàn)。

三、教學(xué)手段立體化

普通的、傳統(tǒng)的課堂，教師站在講臺(tái)中央，學(xué)生坐在教室里面，教師一支粉筆，學(xué)生一本教材，眼前一塊黑板，耳邊一片叮嚀。不僅是歷史課堂，所有的課堂都是這種模式。這樣的“灌輸式”“注入式”的單向、平面課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段層出不窮，如投影幻燈、視頻動(dòng)畫、交互連接等，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，讓單向、平面的教學(xué)走向多維、立體化。

例如，在《建國(guó)以后的重大科技成就》一節(jié)的教學(xué)中，首先是課堂導(dǎo)入，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放1964年10月16日中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功的視頻資料。視頻中，有騰空而起的蘑菇云，有舉國(guó)歡騰的壯大場(chǎng)面，有《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論文章，有了這樣的氣氛鋪墊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲。在接下來的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們從教材中提煉知識(shí)框架，對(duì)新中國(guó)成立以后的重大科技成果有一個(gè)系統(tǒng)的了解。在給學(xué)生介紹這些重大科技成果對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重大作用的時(shí)候，教師可以插入一個(gè)五分鐘的小結(jié)拓展類的“微課視頻”。在課堂的結(jié)尾部分教師可以布置一個(gè)開放性作業(yè)：“從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你得到了什么啟示？”讓學(xué)生以小組為單位探究討論。

這節(jié)課有教師的講解，比如“微課視頻”，但是這種講解結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，就容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課有學(xué)生探究討論，并且探究討論的話題具有開放性，所以更有利于學(xué)生形成發(fā)散性思維。這節(jié)課有教師的板書，比如學(xué)生提煉的知識(shí)框架，更有現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備。總之，這樣的課堂，就是運(yùn)用立體化教學(xué)手段的課堂。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)立體化

課堂對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生記憶能力的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)；不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生“已有的、過去的”評(píng)價(jià)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生“可能的、未來的”的指導(dǎo)。因此，平面的一張?jiān)嚲斫^不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，靜態(tài)的定性評(píng)價(jià)更不是評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該有的方式。在高中歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的可能，對(duì)學(xué)生做出個(gè)性的、多維的、立體的評(píng)價(jià)。

例如，在《國(guó)共的十年對(duì)峙》一節(jié)的教學(xué)中，南昌起義是這節(jié)課的開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于南昌起義的內(nèi)容，并且要求學(xué)生仔細(xì)參閱《南昌起義路線圖》，然后提出問題：“南昌起義的具體路線是什么？南昌起義軍隊(duì)為何要確定南下這樣的路線？南下的結(jié)果如何？”還有“南昌起義失敗了，但是得到了哪些教訓(xùn)，這些教訓(xùn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的成長(zhǎng)發(fā)展有什么歷史意義？”并且在重點(diǎn)閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師還要給學(xué)生補(bǔ)充教材以外的歷史史料讓學(xué)生思考、討論、探究。學(xué)生分析、回答的過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、歷史思維能力等，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的要素。

課堂的立體化綜合評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就在于教師立體化綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的綜合表現(xiàn)既是教師立體評(píng)價(jià)的依據(jù)，更是通過評(píng)價(jià)提升學(xué)生歷史綜合能力的手段。

結(jié) 語(yǔ)

歷史是整個(gè)高中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，它肩負(fù)的立德樹人的總體教育教學(xué)責(zé)任甚至要比其他學(xué)科更重。所以，作為高中歷史教師，一定要認(rèn)清歷史教學(xué)重要的社會(huì)功能和教育功能，并且要有快速接受和熟練應(yīng)用教學(xué)新模式的能力。