觀察 仿作 創新—對小學高年級作文教學的幾點體會

夏凌燕

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學，江蘇宿遷 223800）

引 言

作文是小學語文的重點，也是難點，學生學習拼音、識字、組詞、造句、寫話，歸根結底是為了鍛煉成熟的聽說讀寫能力，其中“寫”是最高級的形式之一，也是最難實現的目標之一。小學作文的教學方法多種多樣，對于不同的學生，教師所選的方法也不一樣，常見的有讀寫結合法、分步習作法、分格訓練法和情景作文法等。在應用的過程中，各教師會根據自己的理解，生成適合自己學生的細節操作技巧。這些技巧的使用至關重要，因為在實踐中，筆者見過太多的教師學不能為己所用，就是因為沒有經思考內化為自己的方法。為了將大師們的方法之靈魂學到手，筆者總是在接觸一種相對成熟的方法之后，結合到實踐中深入學習，邊用邊想邊變通，力求契合自己學生的實際情況。本文便是選擇了三點從教學中獲得的體會，展開闡述，還望能得到大家指正。

一、生活觀察重方法

觀察在百度百科中的解釋是：有目的、有計劃的一種高級的知覺形式。在這里，“觀”不僅是字面意義上的看，還包括了其他的聽、嗅、觸等多種感覺；而“察”則是分析、判斷的意思，也就是說，觀察不僅是感知，還有分析。但學生“感”到是否“知”了，“知”又“知”了什么，這是關于感知的質量問題。對于作文來說，觀察的目的是表現或突出中心，但不同文章的中心是不一樣的，學生也不可能為每一篇文章都定一個中心，所以還需進一步概括。根據小學作文在內容上的評分標準“思想健康”這一條，即可明確所有作文的中心都必須是正能量的。例如，寫人可以從頭寫到腳，每一部分又可以朝各種方向寫，但“思想健康”一句，就圈定了范圍。發型、衣著、五官等，都能或多或少地體現人的思想，但具體在一個人身上，肯定會有某一部分或幾部分的表現作用比較突出，觀察的重點就應當落在這幾點上。觸類旁通，在平時觀察時，教師也可讓學生在搜集正能量材料的前提下，有意識并及時地記錄他們觀察人、事、物上所收獲的細節。在引導學生觀察的時候，也可以借用街拍現象告訴學生：抓拍的鏡頭里可能重要不重要的細節都有，但作者一定是突出了他所想表現的部分。仔細觀察這樣的照片，也能學習怎樣觀察。

五年級上冊“習作一”，是要學生寫一位教師。筆者提前一周交代了這次作文任務，讓學生自由選擇一位教師進行觀察，觀察他的外貌、語言、動作和神態等，也可以同時揣測他的心理，而這些觀察要有意識地指向一個積極的主題，然后做好觀察記錄。一周后的作文課上，我首先跟學生一起學習了例文，并復習了人物描寫的五種方法，然后請學生口頭表述他們觀察到的結果，再組織學生進行典型點評，引導學生選擇、整合自己的觀察結果，接著同桌間自由交流、互相評價，這才開始動筆。結果這次作文交上來后，我發現大家基本都能就某個教師的某些特點，很詳細地做好介紹，重要的是具體生動的作文比往常要多很多，質量明顯提高了。

二、模仿佳作惜代入

仿寫是在抄寫基礎上進行的修改，它的重點就在“改”上，或調形式，或改內容。當學生對著作文咬筆頭，半天下不了筆的時候，不妨讓他們仿照例文寫一篇作文。

筆者在布置作文時，對層次不等的學生，允許他們寫作文，也允許他們仿作文，后者要先抄原文，雖然量較多，但因為質的要求降低了，那些覺得寫作文吃力的學生，還是愿意做的。這樣的作文仿寫，對于作文基礎薄弱的學生有兩點好處：一是能夠立馬下筆，仿寫時有依據，心中比較有數；二是起點高，由于借助了佳作的力量，無論是內容的選擇、立意的確定，還是表達的水平，都有一定的保障。對仿寫前的抄寫，一方面，我會推薦一些值得模仿的優秀作品給大家，讓他們選擇自己走心的一篇，學生也可以自己尋找后讓教師把關；另一方面，筆者還教給他們一種代入的方法就是：慢慢抄，仿佛自己就是作者在寫作一般，抄寫的過程如果自己有了想法，可以暫時撇開原文，在另一個本子上記下來，不同延伸之處用1、2、3等數字標注。若是在主體段落開始就能夠自主拓展開的，就直接成文，換一個開頭，不再抄寫仿寫了；若是延伸處較多，又都沒能形成整篇作文，則待抄寫完之后，選擇其中自己覺得比較好展開的點延展。這一抽象的心路歷程，不能靠學生的自覺來完成，因為難免會有學生懷著完成任務式的心理去抄，所以筆者補充了一個規定：仿寫不能長期使用，而且隨著仿寫次數的增加，教師要看到學生的仿文內容一次比一次離原文遠，表達水平也要一次比一次高[1]。當然這些都會根據學生當時的具體情況，給出較詳細的標準，如使用的修辭必須有兩處或兩處以上，外貌描寫要配合神態或動作描寫等。

這種以走近作家寫作心理的方式學習寫文章的方法，有人稱之為“套作”，在有的地方考試中，會明文規定：不允許套作。高考改卷中也有相關規則，即在再創造部分套路較多，但能據此推斷學生寫作能力較強的情況下，評分可在及格至四十分之間。高考如此可以理解，但若小學期中、期末考也這樣規定，筆者覺得還值得商榷。

三、創新為文量力行

作家的價值在于創新，但對于學生而言，更重要的是學會作文，畢竟，以他們現在的閱歷和見識，作文要創新出高度是極困難的，而沒有高度的創新意義也不大，這大約就是兒童創作的畫可自成一家，卻沒有兒童創新的文學一說的原因。所以，對于尚有部分學生害怕作文的小學高年級階段，教師的求新之心可以理解，但付諸現實卻需要量力而行。可以提倡創新，可是不能一味追求創新，不能給力不從心的學生施加過多的壓力，以免造成他們對作文的厭惡之心，挫傷他們習作的積極性，影響他們的長期發展[2]。《語文新課程標準》義務教育階段對于五、六年級這方面的最高要求也只是這樣：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，有個人獨特感受進行創新作文，還是一件值得“珍視”的事。

六年級下冊的“習作二”，要求寫的是在學生之間發生的，教師所不知道的事。小學生即便到了六年級，他們的生活閱歷還是相當之少，生活范圍也比較窄，所以寫出來的事難免會有重復的，而大家又都在學習寫作的路上，所以甚至表達方式都會相似或相同。但筆者卻聽到不少教師在評改作文時，會說自己學生寫的都是老掉牙的事，感覺千篇一律，看得都膩了，所以越改評價越低。可是對于學生來說，這樣的事確實是真的發生在他們的學習生活中的，站在他們的角度，那就是新的，他們怎么知道教師以前的學生寫過很多呢。所以，教師蹲下身子平視學生，要考慮得更多一點。

結 語

著名特級教師程紅兵說過：教學模式的崇拜，來源于成功的焦慮，教學是一個復雜的過程，所用的模式能起多大作用，尚有待深入研究。其實筆者覺得，教學模式就是教師教學的運用形式，跟學生運用的學習方式差不多，合不合用，該怎樣使用，都需要借用者用心思考、不斷改進，才能日益契合學生，才能皮肉一體，從而變得高效。