清除習作心理障礙 移走學生成長中的絆腳石

李 釗

（江蘇省豐縣實驗小學，江蘇徐州 221700）

引 言

寫作是學生表達自我的方式，在教學中教師應高度重視調動學生寫作的積極性，培養他們愉悅的寫作心理。但實際情況是，很多學生并不喜歡寫作，作文課對他們來說“無趣、無詞、無勁”，寫作成了他們最恐懼和頭疼的事情，存在著嚴重的寫作心理障礙[1]。

一、學生產生寫作心理障礙的原因

“李老師，今天試卷上的作文還寫嗎？”“李老師，又該寫日記了嗎？”“李老師，能不能不寫作文，寫相同字數的詞語呀？”提起寫作文，學生們總是感到無所適從。那么是什么原因導致學生對寫作文如此抗拒的呢？

（一）缺乏寫作的激情

我們知道，寫作是發自內心的需求，是一種情感和語言的表達欲望。然而，大多數學生在日常作文訓練中，很少體驗到作文的樂趣。他們對作文普遍存在一種恐懼心理，覺得無事可寫。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。而我們的學生生活單調，面對作文題，必然言之無物，創新表述更是無從談起，這正是學生“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，學生的作文往往存在一系列問題：素材雷同、構思不夠新穎、想象力不夠豐富、童趣不足、表達矯揉造作、沒有真情實感、沒有寫作方法和技巧。因此，作為教師應有目的地調動學生寫作的激情，努力提高學生表達的能力。

（二）缺乏有效的指導

新課標要求：“中、低年級學生要重點訓練寫一段完整、連貫的話。”教師不能僅僅為了方便批閱作文，而讓學生死記硬背，照抄優秀作文，長此以往，學生會越來越缺乏寫作的能力，成了“偷嘴的小懶貓”。

教學中，如果教師缺乏有的放矢的方法指導，也會形成學生寫作的心理障礙。有時教師的指導簡單粗糙，一上課就告訴學生作文題目，然后說“寫吧”，學生就會出現在習作時東一榔頭西一棒槌、頭上一句腳上一句的混亂現象。有時教師引導不到位，學生習作時就蹙著眉頭，咬著筆桿，苦思冥想，抓耳撓腮，無從下筆，滋長了懼怕寫作的心理。

（三）缺乏寫作的素材

記得前段時間需要學生們寫一個實驗活動，調查之后，學生們說科學課上很少做實驗，即使做過，也都忘了。針對這種情況，筆者決定帶領學生做一次簡單的科學實驗——雞蛋浮起來了。雖說簡單，可學生們一看教師帶著實驗器材走進教室，頓時熱情高漲。筆者告訴他們，要注重觀察實驗的過程，觀察每一次放入食鹽之后雞蛋的變化，觀察其他同學的反應。實驗結束之后筆者讓學生們寫一寫這次實驗的經過，結果學生們在習作中，不僅寫清楚了實驗的過程，還能寫出自己的感受。看來，只有給學生提供言之有物的素材，學生才能文思泉涌，消除習作過程中的心理障礙。

教師要引導學生從生活中選擇素材，從平常小事中尋找素材，以一雙會發現的眼睛去看待世界，就有話可說，有事可寫，習作的積極性自然就提高了。

（四）缺乏有效的鼓勵

在作文教學中不能只注重教師教，不重視學生學。對學生的作文練習，教師不能操之過急，不能一開始就對學生期望過高，有時學生能說好，不一定能寫好。有的說得頭頭是道，寫起來卻驢唇不對馬嘴。說和寫相輔相成的發展需要一個循序漸進的過程。教師在習作中常挑剔、缺輔導，多訓斥、少鼓勵，必然導致學生對習作、對教師產生畏懼心理，喪失言之有序、以我口說我心的興趣。應鼓勵學生多閱讀、勤閱讀、不動筆墨不讀書，多做摘抄、筆記，注重日常積累。作為教師應利用好例文，將閱讀與習作緊密結合，讓學生從中學到豐富的語言和習作知識，從模仿作文向獨立作文邁步。

二、克服寫作畏懼心理的策略

怎樣克服學生的畏懼心理，培養他們表達的興趣和熱情呢？幾年來筆者作了進一步的探索。

（一）養成記日記的好習慣

記日記是練習寫作的有效途徑，它以學生的日常生活為素材，展現學生的真實生活，清新自然地反映學生們眼中五彩繽紛的世界，可激發引導學生留心觀察周圍事物，做生活的小主人和有心人。記日記是個需要持之以恒的事情，經過一學期的寫日記的訓練，有的學生失去了新鮮感，敷衍了事；有的學生害怕寫日記，缺乏自信心。教師應及時抽查日記，或讓學生在課堂上大聲朗讀自己的得意之作，或交換閱讀，與別人分享習作的快樂。教師應善于發現習作中的閃光點，尊重學生的獨特體驗，予以表揚、鼓勵，樹立學生的自信心，盡享寫文章的樂趣。也可以給孩子搭設展示的舞臺，體驗成功的喜悅。例如，把寫得好的日記或習作投向校廣播室，參加征文比賽等；張貼在班級內的“寫作天地”中，供其他學生學習。一個小小的認可就形成了習作的原動力，增強了學生寫作的自信心。

（二）在興趣驅使下練習寫作

小學生作文不能只局限于寫大作文，要把大作文與小作文、書面作文與口頭作文、寫片段與列提綱有效地結合，有針對性地指導學生練習寫作。學習課文后，有意識地讓學生仿說、練說、寫小片段，及時讓學生遷移練筆，調動習作的熱情。有一次課堂上，一只麻雀飛進教室，教室里的氣氛頓時活躍起來，筆者并沒有阻止孩子們對麻雀這個不速之客的好奇心，沒有下令把麻雀驅趕出教室，而是利用這只麻雀，引導學生把觀察到的情景寫下來，學生寫出了《課堂上的小精靈》《麻雀的精彩表演》等精彩的習作。這樣的練習讓學生寫作文時感覺輕松。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，正是因為觀察對象引起了他們的興趣，所以他們樂于觀察并樂于將觀察的過程和結果寫下來。

（三）尋找生活中的素材

好多學生都因缺乏習作素材而緊蹙眉頭，對生活視而不見，聽而不聞，形成消極的寫作心理。生活是寫作的源泉，觀察是習作源源不斷獲取素材的根本，巴甫洛夫說過：“觀察，觀察，再觀察。”教師應引導學生熱愛、擁抱、融入和體驗生活。萬物復蘇的春日，感受生命萌發的美好；炙熱的夏天，記下美麗的瞬間；樹葉飄落的秋季，帶孩子們去捕捉五彩的絢爛；下雪的冬天，一起踏雪逗樂，欣賞雪花飛舞的自由。這些都成為學生最美的體驗和樂趣，成為習作的第一手資料。這樣孩子們寫出來的習作就極富靈性，充滿真情實感。

（四）立足教材學習寫作方法

學生怕寫作文，是因為他們沒有掌握寫作的方法和技巧。我們經常說作文源于生活，生活中處處是寫作的素材，當談到如何提高學生的寫作水平時，我們說的最多的是多讀書，多觀察，多積累，多寫日記。但是很多孩子明明讀了很多書，也走出去觀察了，但作文水平依然沒有提高。他們有的確實是從生活中挖掘不到所需要的素材，有的找到素材了，卻不會運用素材，無法組織語言。我們經常說，“巧婦難為無米之炊”，但我們的學生現在是有米卻不會炊，不能炊。給他一碗米，稀飯、米飯他都不會做，又怎能要求他做飯團、做米糕、做壽司呢。針對這一情況，筆者覺得這一切的前提是必須立足于教材，教給孩子寫作的技巧[2]。因為語文教材本身就是一個豐富的材料庫，教材中的文章都是精挑細選的，是很好的寫作范例，只是沒有引起教師足夠的重視，或者說教師沒有去挖掘教材的意識。在課堂上教師要找準切入點，在教學中滲透寫作方法，并切實讓學生運用這些方法去寫作。比如在教學《最后的姿勢》《姥姥的剪紙》等課文時，筆者教給學生正面描寫、側面描寫的方法，然后讓學生運用這樣的寫作方法去寫一寫，寫完之后在課堂上與其他同學交流討論。可以說，這樣的訓練是及時有效的。在教學《愛之鏈》時，文中多次出現了環境描寫，學生們注意到了，也學到了描寫環境的方法。但是筆者覺得這些還不夠，于是筆者告訴學生們，文中最后也有環境描寫，只不過作者省略了，請他們結合對課文的理解，補寫出來。學生們寫得非常好。看來，立足教材，吃透教材，精講多練，學生一定會掌握一些寫作的方法和技巧。在此基礎上，去讓學生多讀，多寫，勤觀察，多積累，孩子的寫作水平會慢慢提高的。

（五）教師和學生一起批改作文

給予學生充分的自信進行習作。聽！孩子們的作文就像清澈的泉水歡快地流淌。一個愛撫的動作、一句賞識的話語都能保持學生寫作的激情和熱情，對于習作困難的學生來說，一個好評語能激勵其不斷進步，因此教師應充分肯定學生作文中的點滴進步。以前教師在批改作文時，是以自己多年的生活和習作經驗、欣賞文章的角度出發，居高臨下地對學生習作圈點評改，這在一定程度上會扼殺學生的創作激情。可以讓學生互相評改，或用實物投影，師生共同評改習作，然后教師適時點撥、引導總結，讓學生認識到好文章也是改出來的，注重寫、改、謄三者相輔相成，形成良好、穩定的寫作心理，好的習作就水到渠成，應運而生了。

結 語

在寫作教學中，要讓學生消除畏難情緒，放開、大膽地表達，讓他們經常品嘗到習作成功的快樂。讓學生寫出充滿童真、童趣，富有真情實感的作文來，別讓習作心理障礙成為學生成長中的絆腳石！