一切為學生：讓閱讀教學皈依應然的原生質態

杭 程

（江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學，江蘇揚州 225200）

引 言

學生是課堂教學的對象和主體。語文閱讀教學將學生作為設定目標、研制內容和選擇策略的重要依據，讓“一切都為了學生發展”的理念回歸到閱讀教學中。

一、關注需求，在按需而教中定準前行方向

閱讀教學要尊重學生的認知規律，要契合學生的認知需求；但是說起來容易做起來難。教學實踐中，很多教師之教往往并不是學生“學”的需求。高效課堂鑄造的關鍵就在于，教師教學時的“供給”要能夠順應學生內在的認知需求。

如《虎門銷煙》這篇課文主要講述了清朝末期，林則徐頂著巨大壓力將毒害我國人民身心健康的鴉片集中起來，在虎門銷毀的歷史故事。由于故事內容與學生的生活實際相去甚遠，學生理解起來具有一定難度。很多學生在初讀文本之后，就結合課文內容提出了這樣的困惑：林則徐在虎門銷毀鴉片，為什么要邀請外國商人前來觀摩呢？一次銷毀鴉片的舉動，為什么就能有如此重大的意義呢？……顯然，學生提出的問題是真實而原生態的，在很大程度上也反映出他們理解文本內在知識儲備的不足。如果教師的教學完全忽視學生的這些認知障礙，就嚴重脫離了他們的認知實際，“一切為了學生”就是一句口頭喊喊的口號了。為此，在進行預習時，教師就要求學生從網絡中收集鴉片戰爭的相關資料，并在教學伊始著力引導學生交流兩個方面的材料：其一，鴉片對清朝末期中國人民身心傷害的圖片和資料；其二，外國商人利用鴉片從我國賺走的白銀數量。

借助這兩項資料的閱讀，學生深切意識到鴉片的危害，更對鴉片戰爭的本質有了更加深入而清晰的了解，這就為全面而深入地解讀文本奠定了基礎；而這兩項資料的補充與接入，正是教師“一切為學生”理念的本質回歸，也再次驗證了只有按“需”而“教”，才能真正促進學生的發展。

二、依循規律，在重視發現中呵護探究欲望

閱讀教學中，學生的很多發現會讓人不可思議，甚至無法理解。教師不要過早地蓋棺定論，更不能當頭棒喝，而要給予學生自由表達的空間與渠道，只有讓他們說出自己的理由和思考，才能彰顯“一切為了學生”的理念[1]。

如劇本《負荊請罪》主要講述了戰國時期趙國名臣藺相如在完璧歸趙、澠池之會后深受重用，大將廉頗不服氣，然后負荊請罪，重歸于好的故事。正當所有的學生都沉浸在故事情節中時，一位學生提出：“我覺得這是一場秀。”該生居然認為廉頗的負荊請罪是“一場秀”，這一極具個性的發現究竟蘊藏著這位學生怎樣的認知呢？教師為學生搭建了表達的平臺：“承認錯誤，直接登門拜訪好了，為什么要負荊請罪，讓所有人都知道呢？廉頗也是趙國的著名將領，這樣做不是讓自己顏面掃地嗎？”很多學生紛紛支持這一觀點，但也有自己獨特的看法：秦王之所以不敢侵犯趙國，就是因為趙國文有藺相如、武有廉頗。如果兩人不和，對趙國的實力有著巨大的影響，廉頗正是意識到自己不顧大局的行為已經影響了趙國的團結，所以才使用“負荊請罪”的方式，上演了“一場秀”，讓所有的趙國軍民，也讓秦王知道趙國的文武大臣已經和好如初，從而保障了國家實力，讓秦王不敢輕舉妄動。

這一案例并沒有依照原有的教案流程按部就班，而是保護了學生向教材、向權威挑戰的勇氣，契合了學生反思的探究精神。這正是學生內在精神成長所需求的。

三、交融碰撞，在點撥爭議中促進深度學習

教師作為課堂教學的點撥者和引領者，需要點撥學生敢于發表不同的見解和認知，點燃他們思維的火花，將辯論和爭鳴引入課堂中，推動他們的思維認知向深處漫溯。

如民間故事《牛郎織女》這篇課文的教學中，很多學生都從文本的內容出發，感受牛郎的憨厚老實、織女的勤勞善良和王母娘娘的心狠手辣。應該說，這樣的理解是較為契合民間故事表達普通勞動人民對統治階級憎恨，以及對自由、美好生活無限向往的基本特質的。此時，一位學生提出了自己獨特的發現：“其實，這也不能完全怪王母娘娘，天庭本身就有制度，王母娘娘只不過是秉公執法而已；織女知法犯法，應該為自己的家庭破碎負主要責任。”一石激起千層浪，教師對學生的這一認知并沒有一棒打死，而是給予了其闡述的機會，并將這一觀點拋給了學生，搭建學生研討的平臺。這一迥異的觀點為學生更加深入地研讀文本提供了辨析資源，在深入細讀中有學生發現，天庭的制度本身就是不合理的，標準的“只許州官放火，不許百姓點燈”；而織女與牛郎沖破了傳統觀念的束縛，是值得贊頌的。

在教師的點撥下，學生形成了認知上的分歧；然而在深入洞察與辯論中，深刻領悟了民間故事的主題，有效培養了學生的思辨意識。

四、關注全體，在實踐活動中擴大參與范疇

一直以來，很多教師為了保障課堂教學的流暢性，只關注能力較強或者有收獲、有體驗的學生，而對于那些在課堂中沉默的學生關注甚少，這就影響了課堂教學的受眾面。這種質態并不是“一切為了學生發展”的理念所倡導的。為此，教師要以生本理念為核心，讓每個學生都能參與到活動過程中。教師可以嘗試將文本的學習通過實踐性的活動支撐起來，讓所有的學生參與語文學習活動中，組織全體學生深入學習，有所發展。

如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，教師引領學生從課文中的內容體悟到火星與地球之間的相似點，并深切感受到作者語言表達風格的形象性與生動性。在這樣的前提下，教師引導學生收集了大量其他的資料，并為他們創設了“火星研究新聞發布會”的平臺，組織學生以天文專家答記者問的形式，對課文的內容進行復述，并對收集的資料進行整合。在這一實踐性活動中，有的學生飾演專家，在熟讀文本中過程中進行課文復述能力的訓練；有的學生扮演助手，在專家介紹完之后，針對自己收集的材料進行補充，進一步論證火星與地球的相似性。

在這一案例中，教師借助于“火星研究新聞發布會”的形式，將學生分為三個不同層面的角色，讓具有不同認知能力的學生選擇自己合適的角色參與活動，為發展全體學生的認知能力奠定了堅實的基礎。

五、提煉方法，在引領小結中傳授學習方法

葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”言外之意，就是指語文教學不僅要教給學生知識，還要訓練他們的能力，更需要給予他們學習的方法。因此，語文教學不能光埋頭拉車，還需要抬頭看路，讓學生參與學習之后進行學習小結能力的訓練，不僅要學有所獲，也要知道怎么學，甚至是為什么這樣學。

如在教學《三顧茅廬》這篇課文時，教師意識到這是學生第一次正式接觸我國的古典小說，為了讓他們了解小說的特點，教師拓展了陳壽在《三國志》中對這個故事的描述，就五個字：“凡三往，乃見。”教師讓學生在對比中發現：小說中有很多虛構的內容和細節，小說經常會根據故事進行環境描寫，小說都是以刻畫人物形象為主。然后，教師引導學生小結小說閱讀的基本策略，即整體閱讀，梳理故事情節；把握人物言行，洞察人物形象；聚焦環境描寫，體悟表達主旨。

結 語

閱讀教學必須要樹立學生本位的思想，處處從學生的視角出發，尊重學生的認知、契合學生的需求，從而為學生能力的發展奠定基礎。