優化教學設計 培養小學生口語交際能力

張國芹

（江蘇省鹽城市神州路小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著教學改革進程的推進，小學語文教學的要求也越來越高。開展小學語文教學過程中，教師不僅要培養學生閱讀和寫作的能力，更要培養學生口語交際的能力[1]。在語文課堂上，教師要讓學生養成交際的基本能力，讓他們在以后的生活中能夠學會傾聽和表達。只有這樣，學生才能在今后更好地融入社會。因此，教師需要深入貫徹新課標教學理念，將口語交際能力的培養列為教學的重點。在教學活動中，讓學生敢說、敢表達和會表達，從而提高他們口語交際的能力，為他們今后的發展奠定基礎。在本文中，筆者將對如何在小學語文教學中有效地培養學生口語交際能力展開論述，望給廣大教師帶來借鑒。

一、注重朗讀，為口語交際積累素材

朗讀練習也是語文教學中重要的內容。學生通過朗讀可以使自己的語言表達能力得到訓練；同時，學生在朗讀的過程中，也能被文章中一些精準的詞語所感染，在日常表達中會更為規范地進行表達，用詞精準度也會更高[2]。這樣一來，學生便可以逐漸成為一個善于交際的高素養人才。因此，教師在教學活動中，要善于引導學生進行朗讀訓練，讓他們在讀的過程中受到感染，積累語言素材，從而讓他們掌握規范的語言表達形式，進而提高口語交際能力。

比如在講解《給家鄉學生的信》這篇課文時，教師就要帶領學生理解課文中由生字組成的詞語，讓他們學會正確、流利和有感情地朗讀課文；同時，還要讓他們用課文中“多么……多么……”“不是……而是……”等結構的句式進行造句，理解重點句的意思，從而更為有效地理解作者所要表達的思想感情，并在造句的過程中提高自己的語言表達能力。此外，教師還要帶領學生分析課文中一些重點的語段，如可以讓學生通過誦讀課文中第一自然段、第二自然段，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，讓他們在誦讀的過程中，體會重點句子的內涵，了解作者表達自己感情的方法，使他們在讀的過程中受到潛移默化的影響，從而養成良好的表達習慣。由此可見，通過誦讀可以提高語言表達能力[3]。在引導學生朗讀的過程中，教師可以遵循初讀、精讀和熟讀這樣的方式，讓他們層層遞進地對課文內容進行學習；在講解的過程中，還可以穿插一些相應的訓練，提高學生對文章中一些重點句型、句式的應用能力。這樣一來，不僅可以幫助學生積累課文語言素材，而且還能讓他們在自主表達的過程中建立學習的興趣，提高自己的口語交際能力。

二、營造良好的課堂氣氛，激發學生表達的欲望

傳統的教學模式下，課堂氣氛較為沉悶。在這樣的環境下，學生表達欲望也就不強烈。新課標提出“以生為本”的教學原則，也就是說，在課堂上學生才是學習的主人。教師要清晰地認識到新課標的要求，為學生營造良好的課堂氣氛，從而為他們敢說和敢表達提供條件。

在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，打破傳統教學思維的束縛，與學生積極地進行互動交流，并用欣賞的眼光看待他們；同時，教師還要優化評價模式，要多采用激勵的語言來調動學生的積極性，用完善的評價形式來提高他們的自我認知，從而讓他們建立表達的自信，為他們口語交際能力的提高奠定基礎[4]。比如在講解《我們愛你啊，中國》這篇課文時，教師可以讓學生先自由閱讀課文，并且在課外收集一些相關的資料，以此加深對課文內容的理解；回到課堂上，教師可以讓學生對課文進行反復的誦讀，感受詩歌的句式特點。為了活躍課堂氣氛，教師還可以鼓勵學生在課堂上進行誦讀表演或誦讀比賽，讓他們建立朗讀的興趣。如果在課堂上遇到某些不敢表達的學生，教師需要對他們進行激勵，讓他們敢說、敢表達，切忌對他們進行批評。只有這樣，才能構建良好的師生關系，為學生營造寬松和諧的氛圍，他們才能融入這個環境中，做到敢于表達、愛上表達，并且表達的流暢程度才會更高。因此，教師在口語交際教學中，要表現出更多的耐心，要真正與學生建立良好的師生關系。要多一些表揚、少一些挖苦，清晰地認識到學生優點，幫助他們建立說的欲望。

三、耐心指導學生觀察生活，讓他們有話可說

培養學生口語交際能力，就是為他們在生活中有良好的表現奠定基礎；換言之，口語交際其實就是生活中人與人溝通的一種能力[5]。因此，教師在開展口語交際教學時，切忌脫離生活，只有讓學生養成觀察生活、思考生活的好習慣，他們的口語交際能力才能有所提高，綜合素養才能得以發展。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉教學的時機，利用有效的教學方法來引導學生參與到學習活動中，讓他們跟隨自己的步伐表達觀點和想法，從而提高口語交際能力。比如在講解《學會合作》這篇課文時，教師就要抓住時機對學生進行口語訓練，如讓學生聯系自己的生活中所發生的事情，分享自己與人合作的經歷。這樣一來，不僅可以營造良好的課堂氣氛，還能加強對學生的說話訓練。

在指導學生觀察生活時，教師切忌提出過高的要求，組織探討的主題也不要過于脫離生活，否則不僅不利于學生口語交際能力的提高，而且還會讓他們產生厭惡的情緒。相反，如果教師能夠結合學生的興趣愛好，融入一些生活中有趣的元素，那么學生表達的積極性可能會更高，他們表達的內容可能更為豐富。比如教師就可以提問學生“喜歡什么動畫片？最近看什么電影？最近有什么有趣的事情？”這些問題符合學生的心理特征，同時又不缺乏趣味性。營造這樣的問題情景，學生才能更為踴躍地表達自己的觀點。久而久之，他們就會對表達有一定的興趣，從而愛上說話。此外，由于學生的交際面較為狹窄，生活經驗相對來說不是十分豐富，在開展交際活動時，他們所要表達的內容可能有一定局限性，而要想提高他們口語交際的能力，必須要讓他們對生活有更為全面的認識。因此，教師就可以帶領學生走入生活，體會豐富多彩的生活。如可以利用課外時間組織學生參與一些生活實踐活動，讓他們在生活中提高自己的交際能力，建立口語表達的興趣。

結 語

口語交際能力是生活中一項最為基本的能力，一個不善交際的人即使掌握再多知識也無法融入社會。小學語文作為一門語言性的學科，既可以提高學生的語言素養，又能提高他們的語言表達能力。教師在開展教學活動時，需要清晰地認識到語文教學的優勢，引導學生傾聽、表達和交流，提高他們合作意識，為他們創造口語交際的良好環境。只有這樣，學生才能提高自己參與的意識和表達的興趣，在表達的過程中靈活自己的思維，從而提高自己的智慧，進而實現全面的發展。