課前小講壇：溝通語文和生活

盛中華

陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”生活處處有語文，生活有多開闊，語文就有多寬廣。

課前小講壇，學(xué)生們輪流上臺，自己準(zhǔn)備話題，每天給大家講述一則語文知識。溝通了語文和生活，讓語文更好回歸了生活。學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得更有活力的知識。

一.內(nèi)容豐富，個性表達

同學(xué)們對于自己要登臺授課非常重視，往往早早思考話題，廣泛收集資料，制作精美課件或者視頻。學(xué)生每天盼望著上語文課，盼望著聽小講壇。

有學(xué)生開講五行、八卦，讓同學(xué)們大開眼界，原來“五行”不是封建迷信；原來八卦來源于古代智者對于生活的觀察和總結(jié)，可以用在生活的很多地方。

有學(xué)生講古人吃飯，運用簡短視頻，讓同學(xué)們知道了古人吃什么，用什么烹飪方法。將簋、簠、豆、皿、案、匕、俎、箸、尊、彝、卣、缶、爵……講得形象生動，“吃貨”們意猶未盡。

有學(xué)生介紹漢服——襦裙、深衣、襖裙、曲裾、褙子……，結(jié)合古裝劇《女醫(yī)明妃傳》、《羋月傳》，讓人豁然開朗。學(xué)生說到之前有新聞?wù)f一個女孩子穿漢服上街，結(jié)果被人激憤地指責(zé)是穿和服的賣國賊，相信上過語文課的孩子們不會再缺少這樣的常識。

有學(xué)生收集了資料圖片給大家介紹古代人的體育運動，蹴鞠、角抵、馬球、冰嬉、射箭等等，妙趣橫生，活潑可愛。

有學(xué)生給同學(xué)們介紹《洛神賦》“翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春松……”，傳奇的故事、典雅的詞句讓大家沉浸在美好的語文世界。

還的學(xué)生講開封、講古代對老師的稱呼演化、講妙趣對聯(lián)、講古代的禮品……。有多豐富的生活就有多精彩的語文。

二.點評討論，收獲深刻

作家狄馬說：“一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是完成了最重要的部分。”[1]立足于文化的質(zhì)疑和思辨，有利于學(xué)生在實踐中運用語言、內(nèi)化語言、習(xí)得語言。

語文素養(yǎng)的形成源于自身的閱讀體驗、認(rèn)識和感悟。每天的課前小講壇，學(xué)生們會拿出“開心語文本”記錄，并針對小講壇內(nèi)容點評和討論，交流和互動。感知、理解、評價、思辨，直觀的、比較膚淺的認(rèn)識，向比較概括的、比較深入的認(rèn)知水平發(fā)展。

例如，有一次學(xué)生介紹成語“南柯一夢”，又備注“同黃梁一夢”。講完黃粱一夢的成語故事后，有學(xué)生提出“梁”字書寫錯誤——按照故事應(yīng)該是美夢醒了，黃粱飯還沒有熟。“梁”是橫梁的意思；而“梁”才是糧食。有學(xué)生提問，“南柯”如何理解？是不是跟“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”一樣？喜歡求索的學(xué)生們查字典，發(fā)現(xiàn)“柯”是“樹枝”的意思。南柯一夢是指的南邊槐樹樹枝下淳于棼一場美夢的故事。而“爛柯”指的是樹枝做的斧頭柄腐爛掉了，形容世事變遷、時光過去很多。舉一反三、觸類旁通，成為大家學(xué)習(xí)語文聯(lián)想豐富的注腳。

有一次，有學(xué)生提及武漢大學(xué)辯論賽的奇葩隊名——比如“就是不顧四辯感受的紅鯉魚與綠鯉魚與驢隊”“仲基不抱我不起來隊”等等。學(xué)生們各抒己見，從大學(xué)生與流行文化應(yīng)保持怎樣的距離、隊名可不可以活潑可愛、大學(xué)生應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)高度一路談到80后和90后的各種區(qū)別、社會對普羅文化寬容等等。

還有一次，有一個學(xué)生講《鳳求凰》的故事，針對“愛情”抒發(fā)了自己的感慨。不少同學(xué)結(jié)合《氓》、《長恨歌》、蘇軾《江城子 十年生死兩茫茫》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》討論。對于高中生來說，對于愛情這個主題的理性分析讓我看到他們的思考和探索，進而對于文學(xué)史上永恒的主題能有一定的認(rèn)識、對于自己的人生有一定的指導(dǎo)意義。

最有價值的知識，是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神世界的教育內(nèi)容。而這是即使不上語文課后，語文應(yīng)該留給學(xué)生的東西之一。

三.激發(fā)興趣，探索不斷

課前小講壇，時間雖短，卻點燃了學(xué)生們繼續(xù)探索的熱情。——往往他們會去關(guān)注大家提到的話題、去閱讀大家介紹的書籍、去搜索自己靈感所至的知識、去了解中國文化燦爛的一角，去用語文的眼光觀察和思考生活。

同時，筆者從學(xué)生的談吐和表達中看到了更多的“語文味”，看到了更加寬廣的視野和更豐富的知識。

不少畢業(yè)了的學(xué)生告知筆者，語文課留給他們印象最深的是課本上沒有的同學(xué)們和老師課前發(fā)揮的內(nèi)容，不少學(xué)生在上大學(xué)后積極選修《大學(xué)語文》課，還有興趣研究寫作古典詩詞，有學(xué)生在大學(xué)里給我發(fā)來語文教學(xué)建議。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中講到:“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應(yīng)增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，……”

融入生活，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。語文課前小講壇，充滿快樂和思考，架起語文學(xué)習(xí)和生活和大千世界的橋梁，讓生活走進語文，讓語文向生活走去。激發(fā)學(xué)生們懂得生活、熱愛生活，改造生活、升華生活！

注 釋

[1]轉(zhuǎn)引自余黨緒.學(xué)生時代養(yǎng)成的批判性思維能力受益終身［J］.語文學(xué)習(xí)，2015（1）.