小學品德與社會教育課程教學創新及實踐策略

（貴州省桐梓縣芭蕉鎮中心學校,貴州 遵義 563209）

一、小學品德與社會課主要存在的問題

（一）教學模式較為傳統

筆者通過走訪調研發現，部分教師在小學品德與社會的課堂上主要采用的是單方面灌輸式教學模式，教師沒有充分樹立“以學生為本”的教育理念，而是將自己作為全部的課程教育主導，師生之間互動較少，課堂氛圍非常的沉悶無聊，導致了學生長期處于一種被動學習的狀態，這也讓他們沒有主動將品德與社會課堂上知識與日常的生活相結合，最終使得課程的實效性無法充分體現出來。

（二）教學環境主要是課堂為載體

筆者發現大多數的小學品德與社會課程教學過程中，基本主要以課堂教學模式為主，教師只能引導學生去開展豐富的想象力，來體會和學習書本的各種知識，而受到客觀條件的局限，沒有給學生創造出接近真實的知識教育氛圍和環境。小學生的生理和心理還處于發育期，他們也沒有太多日常生活經驗，對社會的了解也非常少，難以對教師所講述的知識內化為個人知識技能，長此以往也會對這門課失去學習的興趣。

（三）品德與社會課程存在教師兼任的現象

筆者走訪調研時發現，部分小學由于教師定編人數有限，同時學校更加重視類似語文、數學等科目，在教學人員緊張的情況，就出現其他科目由兼任教師來實施的現象。兼任教師往往很少開展教學研究和創新活動，兼任的人員也往往隨意性很強，部分學校是安排教師的課時的多少來安排兼任品德與社會課程，而沒有充分考慮該的教師實際專業、教學能力和創新能力，這就造成了該課程的教育質量難以提升的問題。

二、品德與社會教育課程創新及實踐策略

（一）教師要言傳身教

教師要從思想上認識到品德與社會課程是我國政府重視小學生素質教育的重要體現，其也是提升小學生道具品德的重要工具。因此，教師要提高個人的認識，加強品德與社會的創新工作，讓課本的知識能夠影響到學生的日常生活。筆者在品德與社會教學實踐中就非常注重要與學生平等交流，給他們耐心解釋一些難以理解的實際問題，并充分鼓勵學生到生活中去分析和體會這些知識，通過教師言傳身教來給學生們樹立一個良好的道德榜樣。

（二）教師要更新教育觀念

小學品德與社會課程是一門要充分生活的科目，其中的知識內容和道德觀念都是非常貼近小學生日常生活的。該課程非常重視學生要養成良好的學習和生活習慣，要讓他們能夠形成“在生活中體驗，在實踐中成長”的感悟。因此，教師要更新自己的教育觀念，將學生教學情境與日常生活充分結合起來，給學生創設出帶有豐富生活色彩的課堂，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，這樣才能讓學生在這門課程中享受到成長的幸福，才能激發出他們對品德與社會課程的學習興趣。學生的品德不能只依靠知識灌輸和傳遞，還需要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構。無論教師的講述多么精彩，都不可能直接轉化為學生的行為，只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的學習活動中去，知識才能真正被領悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感、態度和價值觀才可能得到真正的改變。

（三）創新課堂導入方式

良好課堂導入是提升教育實效性的前提。因此，筆者認為品德與社會的課程導入環節非常關鍵，良好的課程導入才能營造出良好的教學氛圍，激發學生對知識探究的興趣，點燃學生思維的火花，將學生注意力都放在認真學習之中。教師設計課程的導入環節時，可以選擇一些學生日常生活常見的實物進行演示，也可以通過互動游戲、角色表演和影像視頻等方法，給學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在上課的一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態，這樣才能提升他們的學習效果，加深對道德品質的理解。

（四）讓學生運用所學來解決生活中的問題

生活性是品德與社會課程的特色之一。教師在教學中應遵循小學生的生理和心理特點，引導他們在實際生活中發現問題、思考問題，用已學過的知識來試著去解決問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使學生在生活中發展，在發展中生活。要讓學生把所學回歸于生活，就必須創設一定的生活情境來讓學生進行體驗性學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。教師要在學生已有的生活經驗上，找準教材內容與學生生活實際的聯系，讓學生說一說、做一做，讓他們能夠有條件去進行真實的道德體驗。因此課堂應適時安排一些戶外體驗活動，使學生在活動中體驗并表達自己的感受、想法，展示、分享交流自己的學習成果。