試論高中生英語書面表達(dá)能力的“三境”培養(yǎng)

陳慶萍

（貴州省貴陽市息烽縣第一中學(xué)，貴州息烽 551100）

引 言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的英語書面表達(dá)能力提出了明確具體的要求，確定了高中英語書面表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生在高中階段需養(yǎng)成能用英文書寫信函、用英文描述情景、用英文表述自己的觀點(diǎn)與評(píng)論他人的觀點(diǎn)的語言技能。顯然，這是一個(gè)需要攻克的教學(xué)難點(diǎn)。基于以上背景，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出了作文教學(xué)的三境培養(yǎng)教學(xué)方法。

一、“一境”階段：書寫習(xí)慣及心靈交流

“一境”階段主要是書寫行為習(xí)慣的摸底和心靈的交流。接新班的第一堂作文課，筆者以一篇范文為載體，帶著學(xué)生開展書寫活動(dòng)。觀摩并統(tǒng)計(jì)下來，學(xué)生的書寫情況分為三種，一是潦草；二是書寫平平；三是書寫漂亮。摸底活動(dòng)讓筆者掌握了第一手情報(bào)，于是立馬對(duì)癥下藥，先曉以學(xué)生書寫留給讀者第一印象的重要性。從某種程度上，英文書寫比文采更加重要，高考英語評(píng)分細(xì)則中已明確規(guī)定書寫占有分值，書寫會(huì)拉開得分的差距。爾后，筆者表揚(yáng)了書寫漂亮的學(xué)生，給書寫平平的學(xué)生以改善的空間，并指導(dǎo)書寫習(xí)慣差的學(xué)生制訂書寫計(jì)劃，學(xué)生能在第一時(shí)間感受到被關(guān)注的喜悅。課后，筆者布置了寫周記作文的任務(wù)，學(xué)生在周記里可用英語語言介紹一本書、一場(chǎng)電影，或是自己的家人、周末生活等。鑒于還停留在“一境”階段，批閱周記時(shí)筆者不改語法錯(cuò)誤，只寫評(píng)語，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流對(duì)話。

二、“二境”階段：把好句式關(guān)

一段時(shí)間后，學(xué)生的書寫行為習(xí)慣差不多在一個(gè)頻道上了，于是進(jìn)入“二境”階段。這一階段首先是把好詞匯關(guān),抓好連詞成句訓(xùn)練,學(xué)生要做到會(huì)讀會(huì)寫考綱詞匯,并掌握英語語言的五種基本句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生除了掌握五種句式外,還應(yīng)注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)；代詞的曲折變化；英語和漢語的差異等。在這一階段，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，養(yǎng)成收集詞組、句型、格言的習(xí)慣，勤做筆記，日益充盈自己的寫作資源庫，以便寫作時(shí)能恰當(dāng)引用。英文寫作是語言學(xué)習(xí)的輸出過程，必須依靠日積月累的語言信息輸入。但筆者反對(duì)學(xué)生對(duì)素材生搬硬套，引導(dǎo)學(xué)生明確素材的啟用需合乎主題和上下文的語境，充分發(fā)揮素材的作用與價(jià)值。

接下來是練習(xí)命題作文。筆者先對(duì)作文類型進(jìn)行梳理分類，將其分成通知、書信、留言、演講稿、日記、說明文、議論文等。書信還有更細(xì)的分類，如求職信、感謝信、邀請(qǐng)函等。有分類才有目標(biāo)，學(xué)生才能清楚地知道各類體裁如何下筆，才能充滿自信地逐一擊破。此階段要給學(xué)生進(jìn)行充分的寫作指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白無論是哪一種類型的書面表達(dá)，都需要根據(jù)題目所給的提示和要求，寫出緊扣題意且有實(shí)在內(nèi)容的文章；寫作時(shí)對(duì)文章進(jìn)行整體的布局和段落分層，才能使表達(dá)的內(nèi)容富有條理性。

筆者把學(xué)生能力提升的重心放在了成品的批閱上，采用三遍式批改法來促其逐步提高。三遍式批改法是筆者自創(chuàng)的，表述如下。

（一）第一遍批改格式與明顯的語法錯(cuò)誤

各種類型的書面作文都有其獨(dú)有的表達(dá)特征，格式涉及的是規(guī)范問題，如書信開頭的稱呼，結(jié)尾的落款，分段及段落的縮進(jìn)等[1]。部分學(xué)生表達(dá)中有搶眼的語法錯(cuò)誤，如I is;You is; He go; informations; advices; have 50 fifty students in our class等，需及時(shí)指導(dǎo)，避免失分。

（二）第二遍批改不明顯的語法錯(cuò)誤

筆者采用符號(hào)標(biāo)注法進(jìn)行操作，即語法錯(cuò)誤處標(biāo)下劃線，需加詞處標(biāo)高考短文改錯(cuò)加詞符號(hào)，需刪詞處標(biāo)高考短文改錯(cuò)刪詞符號(hào)，讀不通順影響讀者理解處標(biāo)問號(hào)，錯(cuò)別字和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)標(biāo)圈號(hào)，總原則是讓學(xué)生自覺參與，主動(dòng)探索錯(cuò)誤的原因所在。

（三）第三遍批閱各個(gè)寫作要點(diǎn)的落實(shí)

首先，審題要冷靜客觀，不要因?yàn)樵掝}是曾經(jīng)寫過的而得意忘形，也不要因?yàn)樵掝}從未接觸過而驚慌失措；其次，審題要細(xì)心，高中英語書面表達(dá)設(shè)計(jì)都十分簡(jiǎn)練，特別是提綱式作文，設(shè)題文本內(nèi)容有限，必須認(rèn)真閱讀，不可遺漏任何信息，細(xì)節(jié)決定成敗；最后，審題要深思，需細(xì)想命題人為什么這樣出題，有沒有隱藏的意圖，是否存在陷阱。一般來說，命題人設(shè)題總有以下幾個(gè)方面的考慮：題目要出人意料，以避宿構(gòu)；題材要貼近生活，讓考生有話可說；考試要能夠檢測(cè)考生的真才實(shí)學(xué)，保證考試信度；評(píng)判要易于區(qū)分平庸與卓越，達(dá)到選拔目的，保證考試效度。由此審題的重要性可見一斑[2]。

三、“三境”培養(yǎng)：指導(dǎo)學(xué)生多渠道增強(qiáng)作品可讀性

“二境”培養(yǎng)訓(xùn)練之后，學(xué)生作品里的語法錯(cuò)誤越來越少了，但語言的邏輯性與連貫性不強(qiáng)，句與句之間、段與段之間缺乏銜接與過渡，句式比較單調(diào)，行文還不是很流暢，這時(shí)，便步入“三境”。此階段的重心是指導(dǎo)學(xué)生多渠道增強(qiáng)作品的可讀性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從以下兩個(gè)方面下功夫。

（一）在文字的起承轉(zhuǎn)合上下功夫

“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)字是對(duì)語言銜接的最好詮釋，“起”的意義就是開啟 ，在明確了寫作主題的前提下，書面表達(dá)首先要圍繞主題展開開場(chǎng)白；“承”意味著寫作的繼續(xù)，作文有了好的開始，學(xué)生就必須思考怎樣用恰當(dāng)?shù)皿w的語句承接下去；“轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)變，是對(duì)“起承”的拓寬，使表達(dá)的內(nèi)容更加完整生動(dòng)；“合”即總結(jié)，是繼“起承轉(zhuǎn)”之后的概括，旨在貫通思想，簡(jiǎn)潔有力地實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)的連貫性[3]。

（二）從句式的多樣性上下功夫

從句式的多樣性下功夫是指能把所學(xué)的語法知識(shí)應(yīng)用到寫作中，如定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句式、倒裝句式等。學(xué)生從不會(huì)寫到會(huì)寫，再到錦上添花。我們不妨來分享一下學(xué)生筆下的語言碎片：

There are birds singing in the woods,and fishes swimming in the light water. Everything is active!（鳥兒在林中歌唱，魚兒在清凌凌的水中暢游，一切都是那么鮮活！）

I know that all my mother wants is to educate me to be a good person and live a happy life!（我知道母親所求的就是教育我成為一個(gè)好人，幸福一生！）

筆者不禁感嘆，原來學(xué)生是具有可塑性的，學(xué)生語言的潛力無窮大！

筆者期待著學(xué)生的寫作能力有一個(gè)后續(xù)的“四境”，那就是在書寫漂亮、語法錯(cuò)誤少、語言得體的基礎(chǔ)上，再寫出自己的獨(dú)特心境。

結(jié) 語

總而言之，如果說閱讀是一種個(gè)性化行為，那么寫作也是如此。通過自由寫作，極大地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性追求，形成學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)生就會(huì)將他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來，把語言的力量發(fā)揮到極致。以上是筆者對(duì)書面表達(dá)能力培養(yǎng)的一些淺見，與一線同仁共勉！