生命教育在高中生物教學中的有效滲透

范 潔

（江蘇省蘇州市工業園區第二高級中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

在素質教育教學理念的影響與引導下，為了能讓學生在學習過程中正確認知生命的存在意義與學會珍惜生命，并培養學生感悟生命和諧的道德素養，引起學生對生命的正確思考，并加深學生對生命存在價值的理解與含義，幫助學生樹立正確的“三觀”，教師應結合學生心理及年齡特征，對教學活動等進行合理與科學的安排，繼而設計具有目的性與有效性的教學活動，側重對學生人文素質的培養。因此，在實際教學過程中，教師應不斷挖掘與分析多種教學資源，發揮其潛在作用，在潛移默化中將生命教育滲透到實際教學中。

一、拓展教學素材，激發學生生命情感價值

在高中生物教學中，教師應不斷挖掘與拓展教學內容中有關生命教學的教學素材及資源，繼而引導學生正確理解生命存在的成長規律與價值，感悟到生命的可貴之處[1]。例如，在《細胞的生命歷程》中，內容主要為細胞生命的變化及發展過程。在教學過程中，教師可收集與細胞生命變化及發展有關的素材內容，通過有效的教學手段，讓學生聯想生命成長所經歷的過程，并從中體會人類從誕生到死亡的各個階段，以及在死亡后轉變為無機物的過程，感悟自然界普遍存在的生命規則。為提高學生對生命規律的感悟能力，在學習《細胞的衰老與凋亡》時，教師便可構建“人體衰老有哪些特征”等讓學生自主探究課題內容，并讓學生以小組的方式對相關課題內容進行交流與探討。在課題探討結束后，組織學生展開小組匯報，有的小組成員認為細胞成長的歷程與人類的生命具有一致性，屬于自然規律；而有的小組成員則認為人類的生命存在局限性，所以應學會珍惜生命。

通過小組探討的方式，讓學生對教學內容進行深度挖掘，并感悟到人類死亡是自然界不可逆轉的規律，感悟到人類的生命是短暫且珍貴的，在珍惜生命的同時，也要發揮生命存在的價值。

二、構建問題教學情境，提高學生生命思考能力

只有讓學生真正理解與感悟生命價值，才能讓其學會如何珍惜生命，感悟人生的真諦。故在生物教學過程中，教師應結合教材內容，構建良好的問題教學情境，繼而引導與提高學生對生命的思考能力[2]。例如，在學習《降低化學反應活化能的酶》時，先給學生講解酶在細胞中的獨特功能，讓學生初步了解酶能幫助機體有效完成新陳代謝，故身體的健康離不開酶所具有的催化功能。在將相關知識進行詳細講解后，為融入生命教育，教師便可構建以下問題情境：“在學習完本節內容后，我們知道酶與前面所學的細胞、無機物及蛋白質都有一定的存在價值，在代謝功能中具有重要意義。那么，在自然界中生存的各種生物，它們的存在價值體現在哪一方面呢？”設計具有開放性與思考性的問題，可立即吸引學生的注意力與興趣。有的學生認為在生物界中，真菌具有很高的藥用價值，如青霉素源于青霉素菌；有的學生認為人們可以在龐大的生物界中挖掘更多不可預知的秘密與“寶藏”，并引領人類的發展；有的學生則認為現如今人們的衣、食、住、行等都與生物界緊密聯系。當學生回答后，教師便可再次提問：“既然自然界中任何生物都有自己存在的價值，即便是路邊不起眼的小草，都有可能是某種疾病的良藥。那么我們人類生命存在的價值體現在哪一方面呢？”讓學生深入思考。有的學生便回答：“人類生命的價值在于能讓他人感受到快樂，在于能為自己的國家或民族做出貢獻。”而有的學生則回答：“生命存在的價值是為了回報父母。”

通過一系列問題的深入探討，可幫助學生形成正確的生命價值導向，感悟生命存在的意義，并在自我反思中體現生命教育的課堂教學價值。

三、加強實踐教學活動，讓學生體驗生命初始之美

地球上的生物在經歷漫長的進化與成長后，彼此之間都保持著平衡的和諧關系與氛圍，其主要表現在生物與生物、生物與環境之間的和諧。因此，教師應加強生物實踐教學活動，繼而讓學生在真實的體驗中感悟生命的初始之美，有效融入生命教育。可以實施的生物實踐活動有很多，如自然興趣小組活動、生物主題活動及生物調研活動等。例如，在《生態系統的結構》中，主要內容為生物與自然環境，其教學目標在于讓學生了解生態系統的基本構成，并了解構成組織彼此之間的關系。因此，在教學結束后，教師便可積極引導學生參與生物調研活動，并以小組的形式對本校的生態系統及其結構進行調查研究，分享最終的成果。有的小組將調研目標選定為校園草坪，從中觀察到草坪中有許多小昆蟲、不同種類的小草，以及用顯微鏡才能觀察到的各類細菌、水分等；而有的小組則將調研目標選定為花園。最后，教師讓學生上臺將本小組的調研結果進行匯報，并在黑板上畫出調研對象的生態系統結構，對其基本構成進行講解，闡述它們之間的關系。

通過上述實踐活動的方式，學生便可從中發現生態系統的聯系。此外，教師還可以組織學生到植物園或動物園進行參觀，讓學生在親自體驗中感悟生物間的必然聯系與關系；或通過開展生物和諧主題實踐活動的方式，讓學生感悟自己在班集體中的價值，明白只有與其他同學友好相處，才能構建良好與和諧的班級氛圍，不論是在現階段的在校學習，還是在今后進入社會，都同樣如此，繼而有效強化生存教育。

四、與環保教育相貫通，強化學生生命意識

人類屬于自然界中的一員，但人類卻將自己的地位置于最高層，為滿足自身的經濟與利益需求，對自然界及生態系統造成了不可逆轉的傷害，人類已經意識到破壞自然所帶來的傷害與保護自然的重要性。隨著周邊環境的嚴重破壞，各種污染導致人類出現各種疾病，甚至失去生命，人們越發關注綠色環保這一話題。因此，教師在高中生物教學中，要與環保教育相貫通，以提高學生環保意識為出發點，樹立學生保護環境的主體意識，讓學生學會從身邊的小事做起，學會關注與保護自然環境，維護自然界的生態平衡。例如，教師可以組織學生到鄉村或田間對周圍的生態環境進行觀察，到小溪或小河邊觀察水中的生物，對各類棲息的鳥類進行觀察與總結等。或是直接對周圍的人群進行調查，如向自己的父母詢問他們幼時的生活環境等，通過與當今生活環境的對比，尋找環境遭受破壞的根源。以此讓學生親身體驗與感悟人們對環境破壞所導致的影響，繼而從自身做起，學會保護環境。

此外，在調查活動結束后，教師還應鼓勵學生對調查結果進行交流，并針對某一環境污染問題，提出有效的解決措施；引導學生從科學、合理的角度對環境保護問題進行思考，繼而強化學生的生命意識。

結 語

總之，生命的存在都有其一定的價值，它既是最寶貴的，也是不可替代的。因此，生命教育值得高中生物教師進一步關注與探究。在實際教學中，結合教材內容，將生命教育貫穿于整個生物教學課堂，讓學生在了解與感悟生命中學會重視與珍惜生命，繼而提高對生命的感悟能力，體會其存在的價值，樹立正確的三觀，在參與生命活動中，體驗生命不一樣的精彩與價值。