初中英語課堂中的詞匯教學策略

張 靜

（江蘇省蘇州市吳中區碧波中學，江蘇蘇州 215128）

引 言

英語是初中階段的重要課程之一，為了有效提高學生的學習成績，教師要重視詞匯方面的教學。詞匯是決定學生英語學習質量與效果的主要因素，所以在初中英語教學中，教師要重視詞匯教學，但由于初中英語詞匯量較大，且詞匯的意思會隨著場景的變化而發生變化，即一詞有多義，因此，詞匯成為初中英語教學的重難點，若不采取針對性的教學策略指導學生學習英語詞匯，則會影響學生對英語詞匯的掌握能力，降低學生實際應用詞匯的能力。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教學方式過于枯燥與單一

大多數教師在英語詞匯教學過程中，常采取單一的教學方式教授學生，在教授英語詞匯的基礎上為其講解英語詞匯的意思，并提供相應的應用方法[1]。學生在此單一教學方法的引導下，會認為英語詞匯的學習十分無趣，進而降低學生學習英語的主動性與積極性，致使學生難以深刻記憶詞匯含義與應用方法，影響學生學習的質量與效果。同時，學生在單一的教學方式下只能被動地接受詞匯知識，導致學生在實際生活中難以有效地應用英語詞匯，制約學生的學習能力。

2.缺少針對性的復習與鞏固

對初中英語詞匯進行詳細分析發現，其與小學英語相比，詞匯量較大，并且初中英語詞匯的記憶難度較大，若學生無法對其進行有效鞏固，則難以掌握英語單詞的意思，并且會出現學了忘的現象。但是，在初中英語詞匯教學中，許多教師沒有正確認識英語詞匯鞏固的重要性，在開展英語詞匯教學時，只是單純地為學生教授英語詞匯的意思與用法，沒有針對性地指導學生系統地復習英語詞匯，導致學生在學習初期短時間記憶了相關英語詞匯，但是時間一長，便會出現詞匯遺忘的現象，致使學生在后期復習過程中出現對詞匯不理解的現象，不僅影響學生的后期學習，而且不利于學生有效地閱讀英語文段。

3.教師忽略語言文化的教學

詞匯是英語教學中最重要與最基礎的部分。詞匯與語言文化有一定的聯系，但是對初中英語詞匯教學的探究與分析發現，大多數教師在英語教學過程中沒有融入語言文化的教學，這不僅造成學生所學的英語詞匯與英語常識之間有一定的分離，影響學生的學習質量與效果，并且由于英語詞匯是語言文化的體現，若學生不能充分地了解語言文化相關知識，則在學習與理解英語知識時會受到阻礙，同時在運用英語詞匯時也會受到局限，導致學生運用漢語的思維學習英語詞匯，致使學生學成中式英語。

二、初中英語詞匯教學的有效策略

1.為學生創設詞匯教學情境

多數初中英語教師采取的詞匯教學方法較為枯燥與單一，因此教師需要不斷地豐富自身的詞匯教學方法，積極與其他初中英語教師進行教學經驗交流，并在網絡與書籍中收集許多教學方法，掌握最新的詞匯教學方法，對提高學生的學習能力具有促進作用。同時，還可為學生創設相應詞匯的教學場景，使學生在有效教學方法的引導下深刻記憶英語詞匯，提高自身的記憶深度。

例如，在教授“advise”這個詞匯時，該詞匯有“建議、忠告、勸告”的意思，為了讓學生能夠在掌握該單詞的基礎上，在實際情況中運用該單詞，教師可為學生創設一個英語演講比賽事前準備的場景，讓班級中的一名同學為活動策劃者，在策劃者的領導下通知學生要開展這樣一個活動，并建議學生在事前做好所需的準備，確保活動能夠順利開展。在此教學活動中，學生能夠強化對該詞匯各個意思的認識，并為英語詞匯的教學創設良好的課堂氛圍。

2.豐富英語詞匯教學的方法

傳統的英語詞匯教學方法常采取單一的教學方式，該教學方法不利于提高英語詞匯教學的質量與效果。對此，想要有效地激發學生學習英語詞匯的積極性，獲取良好的初中英語詞匯教學效果，教師要有效地改善自身的教學方法，以英語詞匯含義為基礎，豐富初中英語詞匯的教學方法。

首先，對本節課所要講解的詞匯含義進行分析，在教學課堂中采取合作探究與案例分析的教學方式，讓學生在多樣化的詞匯教學中感受到學習的樂趣，積極參與詞匯教學活動，提高英語詞匯學習水平。例如，在教授“surprise”這個詞匯時，該詞匯包括“驚喜，驚奇，意外的事”的意思，為了有效地激發學生英語詞匯的學習積極性，教師可為學生收集與該單詞有關的語句與表情圖片，讓學生在英語句子所表達的內容中了解單詞的意思，并在眾多表情圖片中找出相似圖片。在這一教學過程中，教師通過多元化的教學方法，能有效激發學生的學習興趣。另外，教師還可利用身邊的事物，幫助學生理解相關單詞，如在學習顏色的單詞時，教師可以引導學生觀察天空、草地、黑板等不同的顏色來學習相關單詞，加深學生記憶所學單詞的同時，能夠有效提高詞匯教學效果。

3.重視詞匯教學的音形結合

英語屬于拼音文字，在學習英語單詞時需要加強對讀音的記憶。每學習一個新的單詞，教師需要引導學生放聲朗讀，掌握詞匯的準確發音，將其熟記在自己的腦海中。學生在對單詞有了初步的認識后，教師可根據英語教材附錄中“同根詞”的特點，指導學生運用已學的單詞來記憶新單詞，理解該單詞“形”的轉化，最后通過大量的閱讀，學習、了解單詞的“義”，進而有效掌握新單詞的音形義，提高英語詞匯學習能力。例如，在學習了“closed”之后，可將其拓展為“closely”；學習了單詞“hand”之后，可拓展為“land”……另外，英語詞匯教學過程中需要提高單詞的復現率，促使學生達到真正理解詞匯的目的?；诖?，教師有效地鞏固、加深學生對單詞“形”的記憶，促使學生在實際生活中能運用所學的單詞，并讓學生通過大量閱讀與朗讀的方式，掌握詞匯的用法與意思，促使學生學習水平不斷提高，最終提升初中英語詞匯教學效果。

4.做好詞匯鞏固與復習教學

想有效地提高學生英語詞匯學習效果，教師一方面要采取有效的方式培養學生的自學能力，讓學生在詞匯教學過程中能夠自主學習，提高主觀能動性，使學生在教師的引導下充分利用課余時間做好相關詞匯的鞏固與復習工作，從而有效地加深學生對詞匯的記憶[2]。另一方面，教師要準確認識學生對于詞匯的掌握情況，從學生的實際情況出發為其制定針對性強的詞匯復習計劃表，引導學生復習詞匯的含義、使用范圍以及搭配，促使學生有效提高詞匯應用能力，在此基礎上能準確地閱讀相關文段，并提高詞匯教學效率。例如，詞匯鞏固與復習過程中，教師可為學生出示一個文段，讓學生根據首字母完成相應的文段練習，并根據關鍵詞來復述故事內容。學生在完成該任務時，自然而然地強化對詞匯的認識，通過詞匯的復現學習能有效提高學生的記憶能力，促使學生在復習詞匯時能夠再次深入了解詞匯的用法與意思，鞏固對詞匯的記憶。

結 語

總之，初中英語詞匯教學是英語教學階段的重難點。如何科學有效地開展詞匯教學是教師需要重點研究的課題。在詞匯教學中，教師要不斷改善自身的教學方式，采取有針對性的、有效的策略激發學生的詞匯學習積極性，不斷擴大學生的詞匯量，有助于學生對詞匯進行記憶與運用，進而不斷提高學生的英語詞匯學習能力，最終達到語言綜合能力提高的目的。

[參考文獻]

[1] 武順利.如何有效地開展初中英語詞匯教學[J].中國校外教育,2017,(36):78.

[2] 薄建穩.淺析提高初中英語詞匯教學水平的有效方法[J].學周刊,2017,(02):90-91.