匠心獨運 趣味教學英語詞匯

姜云霞

（江蘇省如皋市下原鎮下原初中，江蘇如皋 226500）

引 言

詞匯是學生學習一門語言的基礎，只有牢牢掌握詞匯，才能為后面句子的學習奠定良好的基礎。但是如何記憶單詞，這是比較困難的，有些詞匯甚至有多重意思，學生一看到它就會十分頭疼。如果沒有好的方法來學習單詞，學生的學習效果往往會事倍功半，學習起來十分費勁，甚至失去英語學習興趣，對英語產生一種抵觸情緒。因此，尋求合適高效的方法進行詞匯教學，這是教師迫切需要思考的問題。經過多次試驗，我終于探索出一些趣味教學英語詞匯的方法。

一、情境法，激活隱性資源

情境法是將每個詞匯的意思應用到句子中，然后讓學生根據句子的意思來理解掌握詞匯的意思[1]。在實際教學過程中，教師要深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用詞匯本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發學生學習詞匯的興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使詞匯教學事半功倍。每個單元開始之前，課本上都會有相關重點詞匯的語境，教師要充分利用這種資源進行詞匯教學，這樣就可以在比較輕松的環境中，讓學生對英語有一種求知欲，使得英語教學事半功倍。因此，教師在教學時，可以創造一定的語境，激活隱性資源，豐富教學內容，充分利用已有的教學資源。

例如，我在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 6Food and Lifestyle的時候，就是通過語境法來進行教學的。在本節課開始的時候，我先問學生他們平時比較喜歡吃的食物，激起學生的學習興趣，之后向學生設置一個情境：在這個情境中有2個人，分別是Mike和Andy，時間為中午12點，Mike餓了，想吃一個hamburger，于是他征求Andy的意見。Andy認為漢堡不利于身心健康，于是提議吃apple。可是，Mike不喜歡吃蘋果，Andy向Mike說明了吃蘋果的好處，即“一天一個蘋果，醫生遠離你”。最后，他們兩個都吃了蘋果。這個情境中，包含hamburger, apple, be good for等詞匯，這是要求學生掌握的。由于學生對吃的東西都比較感興趣，所以利用這種隱性資源來進行教學，可以很好地讓學生掌握所需的詞匯。

情境法教學可以提高學生的學習興趣，調動起學生的學習熱情，讓他們始終以飽滿的熱情投入學習[2]。情境法教學不僅僅有一種方法，教師也可以利用現代信息技術和多媒體來進行教學，除此之外，還可以利用實物來進行教學。多種多樣的教學模式，可以吸引學生學習的目光，讓他們積極地投入詞匯學習。

二、應用法，聯系現實生活

學生學習是為了應用于實際生活中，因此，教師可以利用應用法進行教學。所謂應用法，就是在詞匯教學過程中，讓教學內容與學生的生活息息相關，讓學生在不知不覺中掌握所學知識，并且可以靈活地應用于實際生活中[3]。所以，應用法是一種效率很高的教學方法，值得教師將其運用到教學活動中來。

例如，我在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 5 Good Manners 的時候，就會讓學生聯系自己的生活實際，做到學以致用。在講課之前，我會詢問學生在生活中他們都有哪些好的禮儀。在我的問題的激發下，學生踴躍回答，有的說obey，the traffic rules有的說keep quiet in the public places，除此之外，還有的說greet sb. with a kiss等。學生們各抒己見，發表自己的看法和觀點。這些都是他們在生活中要做的一些事情，所以應用得比較廣泛，學生也比較感興趣。之后，我會引導學生用too...to來造句，說出否定的事情，并且用enough...to表達一個人的行為品格，這樣的活動，學生也會積極參與。這樣，就把學生日常生活中的行為習慣與教學詞匯的過程緊緊地聯系到了一起，他們更容易學習詞匯知識，教學效率也會得到較大提升。同時，學生也會對自己的行為好壞進行科學分辨，最終指導自己的社會實踐活動。

應用法這一教學方法可以把教學內容與學生的生活實際聯系起來。學生對教學內容充滿好奇，可以提高學生學習的積極性，讓他們完全參與到課堂上來。因此，教師在必要的時候，可以運用應用法來進行教學，提高教學效率。

三、聯想法，嘗試由點及面

英語詞匯與詞匯之間并非毫無聯系，對于一個英語詞匯來說，它可以衍生出很多詞匯。聯想法就是由甲事物想到乙事物的心理過程。具體地說，是借助想象，把形似的、相連的、相對的、相關的或某一點上有相通之處的事物，選取其溝通點加以聯結。因此，面對一個英語詞匯時，教師可以引領學生對詞匯進行相應的擴充，學習更多的關于此詞匯的知識，這樣學生學習的不僅僅是一個詞匯，而是一類詞匯，讓學習效率更高[4]。因此，教師在教學時可以利用聯想法來進行教學，嘗試由點及面，由一個知識點到多個知識點。

例如，我在教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 5Art World的時候，就會用聯想法來進行教學，發散學生的思維。在本單元中，我不僅為學生講述了art的有關用法，而且還把art與arts進行對比教學，拓展學生的知識面。art表示藝術、美術，它的單復數隨具體情況而定；而arts比art多一個s，其表示歷史等科學、人文學科。當arts為“文科”的意思時，它的反義詞為理科，用英語表示為“science”；表示“技術、訣竅”的意思時，通常用單數形式，當其后面表示一個動作時，通常在后面加of doing sth.。除此之外，對于art，還有幾個固定句式：There is an art to doing sth.，to后面一般跟動詞原形，但是由于此時的to是一個介詞，所以后面跟動詞的ing形式。有時我們也可以用in來代替to，但是不常用，to更加常用一些。這樣學生不僅掌握了art這個詞匯的知識，還掌握了有關其更深、更多的知識。

利用聯想法進行教學，這樣學生掌握的不僅僅是一個知識點，而是與此知識有關的更多的知識。學生在日積月累之后，就會掌握更多的知識，為之后的學習減輕負擔，做到厚積薄發。因此，教師要積極運用聯想法來進行教學。

結 語

詞匯是一門語言的基礎，在教授詞匯時，教師除了要幫助學生掌握詞匯的基礎知識之外，還要注意培養學生應用英語詞匯的能力，這樣才能提高課堂教學效率。要想達到這樣的目的，教師就要讓學生多多實踐，勤于思考，除此之外，還需要匠心獨運、趣味教學，這樣才能讓學生完全掌握詞匯。

[參考文獻]

[1] 張恒林.淺談學生英語記憶能力的培養[J].語數外學習(英語教育),2013,(10):158.

[2] 吳杰麗.初中英語教學過程中“單詞聽寫”任務的新形式分析[J].英語畫刊(高級版),2017,(22):56.

[3] 陳蓮.圖式視角下的初中英語教學[J].中學課程輔導(教師通訊),2017,(07):28.

[4] 左仁川.初中英語書面表達教學策略的實踐研究[J].中學生英語,2015,(14):34.