班班通支持下的初中道德與法治情境教學例談

鐘 英

（福建省福安市潭頭中學，福建福安 355000）

引 言

近年來，班班通在我校的教育教學中得以廣泛普及。創新利用班班通媒體和資源，優化設計情境教學，是探索實施教育信息技術環境下初中道德與法治教學的新方向。本文圍繞道德與法治情境教學實踐，談幾點膚淺的認識和做法。

一、班班通在初中道德與法治情境教學中的作用

1.創設形象直觀、激發學趣的課堂情境

教師巧借班班通媒體所承載的豐富的圖文、視頻、音頻等素材資源，能為學生創設一種更加直觀、生動、形象、充實的課堂環境，促使他們在聲、文、色、形交互呈現的場景中更好地激起學習興趣，啟迪認知和思維，在身臨其境的媒體氛圍中獲取更多的道德與法治知識。

2.創設即時演示、便捷導學的課堂情境

班班通一體機教學媒體設備先進，有著功能齊全、簡便高效、易于操作等技術優勢。教師熟練掌握利用電子白板、投影機、多媒體等班班通設備，能更加便捷地收集信息資源，處理教學內容，即時演示探究情境，指引學生更好地體驗學習活動，更有效地提升學習效率。

3.創設互動交流、共享進步的課堂情境

便捷聯通課堂內外、實現異地異校間的資源共享和在線互學，凸顯班班通媒體所具有的鮮明優勢。教師有序組織教學進程，積極創設融洽愉悅的活動情境，有助于激勵學生充分開展互動交流、思考討論，在分享經驗過程中共享進步。

4.創設反饋評價、總結提升的課堂情境

班班通媒體還能便捷地應用于教學反饋、評價和總結等環節，成為結課反思的重要工具。教師巧用班班通媒體，創新設計教學評價方式、方法和手段，能及時地跟蹤學生的學習心理、行為習慣、學習情感、學習效果等變化，在靈動的評價性課堂場景中捕捉學生的真實學習狀態，細致地把握學生的成長和進步，逐漸提高道德與法治的教學實效[1]。

二、班班通支持下初中道德與法治情境教學策略

教師應從學生的學習興趣、思維方式、互動交流、反饋評價等角度，深入探索應用班班通媒體、優化實施道德與法治情境教學的有效策略。

1.巧借班班通，創設生活化情境，直觀呈現激學趣

教師巧妙利用班班通媒體所承載、傳遞的豐富的圖文、音頻、視頻等素材資源，可以為學生創設形象直觀、生動有趣的課堂情境，將充盈生活氣息的場景呈現給他們，激勵他們深入生活化課堂，激起探究學習的興趣。

貼近生活，貼近實際，積極將生活世界中豐富鮮活的生活化題材引進課堂，這是優化道德與法治教學、激發學生學習興趣的重要途徑。例如，在七年級第四課《友誼與成長同行》一課的教學時，教師可以預先準備好班上某一位學生與親密玩伴的成長照片，在新課導入時利用班班通便捷媒體展示給學生，使他們在備感親切的照片、似曾相識的圖景的烘托下，勾起兒時的美好回憶。借助班班通媒體，教師可以將貼近學生生活的素材呈現給他們，很好地聚集學生的課堂注意力，為后續的激趣教學做了良好鋪墊，深化對網絡交往安全性的認識。

當然，教師還可以適當利用班班通媒體，將具有濃厚生活味的課后家庭作業、課外實踐活動等成果形式呈現于課堂中，再次觀照學生的學習樂趣、生活體驗和成長變化，引領他們更為深切地感受家庭生活、社會實踐活動和道德與法治教學的緊密聯系。

2.巧借班班通，創設演示性情境，即時演播引深思

班班通媒體具有顯著的便捷性、實用性和擴展性等特征，能即時鏈接入互聯網絡，將網上學科數據庫、學習論壇、異地異校網絡課堂、網絡影視等與課堂相互聯通，為師生搭建一個身臨其境的教與學協同交互的技術平臺，能更加便利地創設演示性課堂情境，實時展現課堂實況，指引學生深入思考與探索問題。

例如，在進行八年級上冊《網絡改變世界》一課的教學時，教師直接利用班班通媒體鏈接入互聯網絡，搜索點擊《網絡——正改變著我們的世界》紀錄短片，通過現成的網絡素材即時展現現代互聯網給我們的生產和生活帶來的極大變化，使學生更加清晰、明確地認識到互聯網對現代世界的重大意義，切身體會到“足不出戶，卻可以神游天下”的美妙情景，順利地引導他們進入“互聯網絡的利與弊”的探究學習中。在這一點上，教師直接選取利用互聯網絡中海量的、生動直觀的視頻資源，通過搜索、鏈接、引進課堂，來更加便利地演示探究活動情境，誘導學生進入探索活動。又如，在“法不可違”一節課的教學中，教師巧妙地鏈接《今日說法》網絡電視節目“少年的沉默”（2017年5月27日），以中學生李蘇的案例來現身說法，使學生在身臨其境的說法劇情中感受到由同學間的普通口角演變成惡性事件的慘痛教訓，很好地增強警示教育效果。

在此，班班通媒體與豐富的網絡資源相得益彰，為師生搭建即時呈現、實時傳遞視頻資源的演示性課堂情境，豐富了課堂信息和教學資源，拓寬了學生認知，激起了他們思考與探究問題的積極性，使課堂互動交流更顯成效。

3.巧借班班通，創設活動化情境，交互探究享進步

班班通媒體除了可利用PPT、PDF、WORD等常規格式播放文檔、圖片和課件，還可利用電子白板的批注、書寫、繪畫、圖形編輯和展示、錄制等豐富的功能，并且班班通還自帶遮光板、探照燈、魔術筆等功能。這些便捷的圖、文、視、聽等技術優勢，為學生營造出更加靈巧的人機交互對話的課堂場景，使探究活動增添許多動感色彩。

教師巧用班班通媒體的圖、文、視、聽等一體機設備功能，進行視頻展播、微課課件展示、Flash動畫演示、精彩故事呈現等活動，對有效鋪設新課導入、趣味游戲、角色扮演、問題探究、互動交流等活動環節，發揮著積極作用。例如，在講授七年級《青春飛揚》的教學內容時，教師可利用班班通多媒體切入溫亮亮的歌曲《青春暢想曲》：“嘟噠嘟噠嘟噠/墻壁上的粉質/冬日里的暖陽/咖啡中的舊時光/總希望天兒更藍/……”在此，教師巧用班班通媒體，以學生喜愛的流行歌曲來導入課堂，使學生在欣賞聆聽、同聲哼唱的活動情境中親切地感受到青春的力量在滋長，青春的夢想在飛揚，在溫馨的音樂氛圍中激勵他們帶著夢想，一起進入“青春飛揚”探索學習活動。

接著，進入“成長的渴望”探究活動環節時，可為學生創設互動交流情境：“說一說：青春是什么？”教師先從班班通資源庫中調取出預存好的微課視頻《青春的顏色——感謝有你的陪伴》，讓孩子們充分感受年少青春應有的活力，于是順勢借助多媒體展示出問題情境：“面對青春，你更容易把青春與哪些事物、哪些詞語聯系起來？結合自己的理解和感悟，你認為青春是什么？”在微課視頻和問題情境的指引下，學生競相起來回答：“青春就是朝陽、信念、自由、理想……”他們還紛紛上講臺表達了對青春的個性理解：“青春常常與陽光、蓬勃、活力、獨立等詞緊密相連。”有的學生還利用電子白板描繪出自己想象中的青春圖景——擁有健美的身軀、充實的大腦、渴望自由、向往飛翔……在此，教師靈活調用微課視頻，設置問題情境，為學生營建一個精彩靈動的活動化環境，引導各小組在合作探究、互動交流、分享展示的過程中順利地突破重難點，增強活動成效，激起他們珍惜青春、熱愛青春的美好情感，激勵為實現青春理想而努力爭取進步。

4.巧借班班通，創設評價性情境，反饋評價增素質

班班通媒體將班級終端設備、網絡設施、數字教學資源等有機融合于一體，對整合利用教育信息技術，創新教學評價方法，做好優評促學，促使學生實現有效學習，發揮著有力的推動作用。

評價是增進學生有效學習、提升學習能力的不可忽視的教學環節[2]。教師應用班班通媒體，巧設評價性教學情境，有利于更好地收集預習信息，點評預學成果，監控課堂探究，開展當堂測驗，做好結課評析等活動，促進有效課堂教學的實施與維護。例如，在八年級《維護國家安全》的“課初導學”環節中，教師通過班班通媒體調用《維護國家安全·人人都是主角》的微課視頻，用電子白板展出“知識腦圖”綱要，要求學生預習時注意收集好學習疑難問題。此時，等學生完成預習任務，教師就可以帶領他們一起梳理本節的學習重難點，啟用電子白板的熒光筆功能將重難點知識圈注、標記出來，并對他們反映出的共性學習問題進行分析、歸類，收集課堂預習信息。又如，進入“成果展示”環節時，教師鼓勵學生自主開展學習成果展示（課前已準備），有的學生走上講臺，利用班班通多媒體，把小組合作設計的“知識樹——維護國家安全”思維導圖展示給大家；有的學生則把小組合作收集、設計的“國家安全知多少”PPT展播出來，讓同學們一起欣賞學習。同時，教師對他們的學習成果給予積極的點贊和肯定，特別是對其中的一些富有時代氣息、設計有個性的典型成果，復制、存儲入教學資源庫，作為有益的教學參考素材。

此外，進入本課的“疑難探究”“當堂訓練”“課堂小結”等環節時，教師都可以利用班班通媒體，適時地反饋點評學生的學習表現，做好結課反思等活動，不斷激發學生的探究活動樂趣，捕捉他們的個性觀點，肯定他們的獨立見解。

結 語

在初中道德與法治的教學實踐中，教師必須始終圍繞學生主體的學習需求，創新應用班班通媒體這一教學輔助工具，探索設計新型媒體教學環境，創新情境教學形式，深度關注學生探究學習過程，切實構建起真實、有效的道德與法治課堂。

[參考文獻]

[1] 莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察(下半月),2017,6(04):134-135.

[2] 劉德東.用PPT及微視頻搞活初中道德與法治課教學[J].中國教育技術裝備,2017,(17):34-36.