淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的障礙及對策

王 虹

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在心理障礙、詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此,筆者提出幾點(diǎn)解決對策,希望對提高學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

一.心理障礙及對策

心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們在閱讀時(shí)情緒處于緊張焦慮狀態(tài),容易產(chǎn)生恐懼心理,其閱讀理解能力就不能正常發(fā)揮。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心,急于求成,心情急躁,這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

對策:重視非語言因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師不但要傳授英語知識,而且要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理,消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗(yàn),排除干擾。因此,對學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)是完全必要的。另外,興趣就是動力,教師在取材時(shí),一定要注意材料的趣味性,盡量避免文章題材單一、內(nèi)容枯燥。

二.詞匯障礙及對策

詞匯障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:閱讀材料中加注中文的生詞。尤其在篇幅較長的材料中,當(dāng)該詞在下文再次出現(xiàn)時(shí),學(xué)生會誤以為是生詞。另外,這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待;有新義的熟詞,這類詞與學(xué)生已經(jīng)掌握的意思完全不同,實(shí)際上就是生詞;課標(biāo)允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。

對策:最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量

1.通過構(gòu)詞法來增加詞匯量

教師可向?qū)W生介紹英語中常見的三種構(gòu)詞法:轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法。通過分類比較,尤其是讓學(xué)生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,使他們能夠由已知的詞猜出的派生詞及其詞性,從而達(dá)到鞏固和擴(kuò)大詞匯量的目的。

2.廣泛閱讀,擴(kuò)大詞匯量

大量的閱讀不但可以使學(xué)生重復(fù)、掌握已學(xué)詞匯,更重要的是能使學(xué)生接觸新詞,獲得新知,它是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑.閱讀過程中,學(xué)生留心那些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、固定搭配及句型.

三.技能障礙及對策

所謂技能障礙,是指閱讀者因不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如,不良的閱讀習(xí)慣,表現(xiàn)為逐詞閱讀,有的輕聲口讀或用筆尖點(diǎn)讀,缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解,缺乏必要的語篇閱讀技。

對策:重視閱讀習(xí)慣與技能的培養(yǎng)學(xué)生接觸英語的機(jī)會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平,首先必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,其次就是掌握必要的閱讀技能。

1.效率優(yōu)先,限時(shí)閱讀

每讀一篇文章都要限定時(shí)間講求效率。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的限時(shí)閱讀訓(xùn)練,要求學(xué)生用眼和腦快速掃視閱讀,視幅要寬,視時(shí)要短,要一目十行,只求抓住文章大意,不追究細(xì)節(jié)。

2.講究技巧,科學(xué)閱讀

首先,告訴學(xué)生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力,影響閱讀速度,要使他們深切地體會到要“改革”自己的閱讀方法。然后,教給學(xué)生幾種常見的閱讀方法,如:(1)略讀、查讀、跳讀等。培養(yǎng)學(xué)生快速查找并認(rèn)知題目所要求的對象;(2)猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結(jié)構(gòu)(如同位語、定語從句等)、標(biāo)點(diǎn)符號(如破折號等)、常識、構(gòu)詞法等猜測生詞、諺語及習(xí)慣表達(dá)。(3)掠讀。比如如何尋找主題句(Topic Sentence)。

3.持之以恒,天天閱讀

每天堅(jiān)持閱讀,并養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。通過閱讀英文報(bào)刊等自己感興趣的時(shí)文,以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

四.文化障礙及對策

閱讀實(shí)質(zhì)是一個(gè)交際過程,是讀者通過閱讀提取所需信息、填補(bǔ)與作者之間原有的“信息溝(Information Gap)”的交際過程。在閱讀過程中,由于兩種不同文化背景的存在,因此讀者往往可能因?yàn)槲幕尘罢系K而影響閱讀。

對策:鼓勵(lì)學(xué)生多多涉獵課外讀物,拓寬文化背景知識

語言是文化的載體。一篇文章,總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點(diǎn)立場。所以,對不同國家、地區(qū)的風(fēng)俗、習(xí)慣,不同文化背景下的不同思維方式、表達(dá)方式和心態(tài)方面知識的了解程度,會直接影響著學(xué)生對閱讀材料的理解。

“冰凍三尺,非一日之寒。”閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師只有真正認(rèn)識到閱讀的實(shí)質(zhì)所在并采取相應(yīng)的對策,不斷實(shí)踐,勇于探索,才有希望使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。