例談小學勞動技術課教學中的“先做后導”

曹官福

（江蘇省張家港市東渡實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》提道：勞動與技術教育要注重操作性，在進行操作性學習時，要注重人與人以及人與物之間的互動，要求學生做到動手與動腦相結合，并在此過程中結合與學生年齡階段相對應的思維特征，在選取作品時，要保證作品能夠被感知并且作品內容形象，進而促使學生能夠更好地進行勞動與技術學習活動。如今，新課程改革正在大力推進，要注重學生的主體地位，要“以學生發展為本”，讓學生先做，然后再對他們進行引導，達到培養學生動手又動腦的目標。那么，在小學勞動技術課的教學中，應該如何開展“先做后導”的教學模式呢？

一、借助任務驅動，引導學生“先做”

先做，并非對學生放任不管，而應當是教師在所創設的環境中對學生提出活動要達成的目標及具體的要求，并為學生設置簡單的問題，給予一定的任務指導，讓學生以個體或者小組的形式來進行學習。

1.引導先做預習

要想做到“先做后導”，必須做好課前預習工作，這也是事先主體先行的重要基礎。在進行教學過程時，可以把問題記錄到教材上面，同時也可以使用“導學單”的形式，提出一兩個預習要求，在課堂學習開始之前提供給學生，讓學生依據所提要求開展預習工作，進而使學生養成材料準備、工具準備、方法準備的好習慣。

例如，在教學《中國結——吉祥結》這一課時，我讓學生在上課前，對平時看到的吉祥結進行收集，同時對收集到的吉祥結種類和歷史等信息進行了解，然后在課堂上對其進行討論。通過討論進行信息共享，讓學生能夠對即將制作的掛件有個清晰的認識，從而為學生的設計創造靈感，激發學生的創新欲望，為動手能力差的學生提供了借鑒和參考。

2.引導模仿操作

心理學研究表明：小學生依然是以具體形象為主，之后慢慢轉向抽象邏輯思維。為學生學習創設合適的情境，直觀而形象地把學生需要學習的內容展示給學生，可以令學生更加清楚地感知形象，從而獲得創新的意愿。先做后導的環節之一便是進行模仿操作，這能夠有效降低學習難度，讓學生能夠感性、直覺和綜合地對研究對象內外聯系進行理解，并真正理解對象本質，從而有效幫助學生練習操作技能。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，學生根據教材的提示，制作出木制品的零件，然后成功地對其進行了組裝。學生通過自己的動手操作，掌握了一些技術，如剪切和粘貼等，同時也對活動中存在的問題做出一定的思考，這為教師的“導”提供了依據。

教師應在學生制作前講明要求，接著安排組長對組員進行分工，讓每位成員都有各自的制作任務，并按照計劃要求來進行設計制作，并確保每個成員都有操作實踐的機會。通過讓學生之間相互討論和學習，達到學生之間相互幫扶、分工合作的目的，同時讓學生之間更加團結。

二、關注創新思維，提升“后導”實效

1.“導”有針對性

教師需要針對學生在“先做”過程中存在的問題進行指導。在學生碰到問題時，教師要讓學生自己完成，不能替代學生的自主操作，要對學生的合作研討進行引導。學生可以從其他學生處獲取一定的幫助來解決問題。教師在學生討論時要作為參與者，為學生指引方向，讓學生找到解決問題的方法。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，我給學生設計了一個拓展性制作活動——制作水火箭。在制作的過程中，學生會問：“如何對水火箭中的身體部分和尾部進行組裝呢？”有學生給出答案：“尾部是用可樂瓶做的，我們可以把開口大的一端放進箭的身體部分。”我說：“可以使用透明膠帶來固定，多纏繞一些就可以了。”“老師，您說的兩個方法都不能解決我的問題，我已經把可樂瓶的頭和尾部分給剪掉了，導致我現在只剩下了中間的部分，沒法插入箭的身體部分，也無法用膠帶來固定。”我請大家來幫忙想辦法解決這個問題。有些學生開始用備用瓶嘗試起來，有的學生一邊討論一邊比畫。一會兒，有學生說道：“老師，我知道應該怎么做了。”他想出了一個辦法，就是把可樂瓶一端剪成相同的四個部分，并都剪一個小口，通過這樣的方式對瓶身進行擴展，之后把它插進箭身中，再使用膠帶把它粘在一起。由此可見，在學生碰到問題時，教師要盡量讓學生自己解決問題，而不是直接給出解決的辦法；無法解決的，則要適當地予以啟發和引導，組織學生共同交流討論，在互動中解決問題。這樣一來，就會使教師講解的時間大大減少，這樣的方式學生很樂于接受，同時還能夠使學生的學習能力得到提高。

2.“導”有創新性

學生在創新時，首先是要做，只有在做了之后才能知道問題所在。這時教師再對學生進行指導，讓學生對問題進行解決，這樣就會讓學生在課堂中進行思維交流和思維創新[1]。這樣的方式也要求教師做出改變，教師在對學生解決問題進行引導時，要鼓勵學生主動解決問題，以提高學生的創造能力。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，某些小組完成作品木風車之后，開始對車進行試用。在試用過程中發現，他們制作的風車行駛很慢。對此，我要求學生停下正在制作的活動，一起參與到研究討論中來。有的學生認為可以將車輪做成圓形，有的則提出可以將風斗做大，還有的認為可以增加風斗數量……學生在交流討論中提出了許多獨特的想法，這些為學生更好地開展實際操作提供了空間，有效發揮了學生對于問題探索的積極性、主動性、創造性，讓學生在探究教學活動中更加主動。

3.“導”有拓展性

勞動與技術“先做后導”里面包括了課內探究和課外擴展，這把家庭、學校和社會結合到一起。教師要充分意識到這一點，并積極發掘和利用課外學習資源，從而激發學生的創作靈感，將之設計成為多樣化的綜合性學習活動。

例如，在《勞動與技術》教材里，有一些種植部分的介紹和其他的勞動與技術所說的不一樣，而完成這個活動需要的時間較長。這一過程是和勞動實踐活動緊密相連的。學生要通過勞動實踐活動來掌握和提升技能和知識，這離不開某種主題的綜合實踐活動。而要真正學到這些技能與知識，學生需要查詢相關信息、收集資料等。所以，教師要善于通過家長來更好地發揮對于學生的指導作用，將活動從課堂內發展到課堂外，從而確保學生可以獲得更多親身實踐的機會。

結 語

總之，勞動與技術教學使用的“先做后導”這一課堂教學模式是非常有效的，可以讓學生在探索創新時更加積極。這也提高了對教師的要求，需要教師有較高的組織教學活動的能力。所以，教師需要對自身的綜合素質進行培養，這樣才能夠更好地對學生進行引導，讓學生通過做來學，使學生的自主學習能力得到提高。

[1] 蔣雄超.勞動與技術課先做后導教學模式構建[J].教學月刊小學版:綜合,2014,(Z1):68-70.