如何讓小學生的習作更具“真情實感”四策略

駱 虹

（江蘇省張家港市東渡實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

在小學語文作文教學中，新課標明確提出如下要求：學生的習作應當充滿感染力，能夠體現個體的真情實感。然而在實際教學過程中，如何才能實現習作的情感化培養，成為困擾小學語文教師的主要難題。以下，筆者結合具體的實例談一談習作教學中引導小學生寫出“真情實感”的策略。

一、借助隨文練筆，引發情感共鳴

小學生年齡小，認知能力以及認知水平普遍較低，他們不會自覺地將個人情感和具體的事物進行聯系，很多都是基于文本學習過程中而產生。所以在教學過程中，教師必須注意讀寫結合，緊抓教學契機，幫助學生實現情感的遷移，這樣才有助于引發學生寫作的主觀能動性，收獲較好的寫作效果。

例如，在《石榴》這篇課文中，作者闡述了家鄉石榴花的美麗以及石榴果的可愛，甚至還介紹了石榴的酸甜可口，充滿了作者對家鄉的熱愛。在帶領學生完成這篇課文的閱讀之后，學生能夠通過文字感受到作者所表達的思想和情感，基于心靈層面產生共鳴。這便是開展練筆的最佳契機。后來學生的習作中，不管是《故鄉的洪澤湖》，還是《故鄉的大米》，抑或是《我愛淮安美食》，都充滿著對于家鄉的熱愛。

可見，寫好習作的關鍵就是要擁有真情實感，所以教師在教學中一定要注意借助教材激發學生內心的情感共鳴。好的教師在拿到一篇課文時，常常能抓住文章中的最佳落腳點，在引導學生進行習作練習之前，結合學生的生活實際，選擇恰當的方法，激發學生的情感。這樣學生的習作在表達上才能更自由，在情感上才能更豐富，學生才能寫出更多生動的文章，從而促成習作教學的高效化。

二、“鏈接”學生生活，創設習作情境

生活是引導學生展開寫作的主要源泉，教師必須對學生形成積極的引導，使他們養成良好的認真觀察生活的習慣，通過對生活感悟的記錄，積累豐富的語言[1]。

例如，在教學《家鄉的美味》這篇課文時，筆者首先為學生創設了一個以“保山美食”為主題的真實原生態的體驗環境。學生以小組為單位準備食材，目的就是制作一道家鄉菜，小組之間可以相互品嘗，評比最優。這一活動結束之后，筆者引導學生基于以下側重點分別介紹他們自己制作的美食：原材料的選擇與準備、具體的制作過程、品嘗過程以及體驗感受，并且要將重點放在色香味形的指導上。學生通過親自動手操作，加上親口品嘗、親身體驗，立刻激活了對于生活的回憶，產生主動表達的欲望。學生的介紹極為精彩，如圓滾滾的卷粉就像銀盤一樣，晶瑩剔透，又如同娃娃的臉，嫩嫩的、滑滑的，拌上細長的豆芽和青綠的韭菜，再加上星星點點的芫荽、花生和芝麻等，小臉如同樂開了花……

這些佳作充滿了對家鄉的熱愛，特別是對美食的喜愛，更流露出學生對生活的熱愛之情。這樣的習作是充滿真情實感的。

三、調動以往情感體驗，引導親身經歷

并不是每一次習作指導都能做到創設情境，讓學生先體驗后寫，所以學生原有的生活經驗和情感體驗就顯得尤為重要。只有調動起學生原有的情感體驗，引起學生的情感共鳴，才能在表達時流露出真情實感。小學生大都擁有好動的特點，教師可以借助拓展課堂的方式，帶領學生來到課外觀察自然界，觀察社會百態，甚至是人情世故；同時還要著重突出學生的主體性，使他們可以通過自主觀察、自主積累，通過個體的思考和琢磨，逐漸形成個性化特征。在進行習作過程中，教師可以給予學生一定的鼓勵，使他們可以將自己所積累的獨特想法和大家分享，這樣寫下的作文必然文思如泉涌，充滿情味。

例如，以“關于秋天”為主題而展開的寫作練習中，教師可以帶領學生來到自然的真實情境中，比如走進秋天的田野，讓他們親自感受收獲的喜悅，讓學生觀察秋天獨有的景物特點：一片片落葉踩在腳下，發出咯吱咯吱的聲音；樹上成熟的果實已經壓彎了樹枝，等待收獲……學生在田野間愜意地玩耍，充分地將個人情感表露于外。這些情感都是可以通過教師的引導融入學生的習作練習中。相信這樣的作品才能夠凸顯出作者的本真，表露出豐富的情感。

實際教學過程中，教師還要引導學生展開自主交流，使他們基于各自不同的情感體驗，獲得精神層面的滿足。語言的學習和交流之間，具有密不可分的關聯性，只有通過交流才有助于鍛煉個體的語言表達能力，才能使他們在習作中融入個人情感。只有基于真實的自然或者社會環境，才能觸發學生對事物的獨特感受，這些都是拓展學生寫作思路、豐富學生寫作情感的有效策略。

四、鼓勵個性習作，表達真情實感

學生個性化的語言往往是最自由、最真實的，它對學生的習作來說非常重要。教師要對學生的個性化語言和習作表示尊重，多鼓勵他們在習作中使用個性化語言。雖然句子不華麗不精彩，但是語言十分生動；雖然句子在規范方面有些欠缺，但是非常具有創意；雖然在表達方面精確度有些欠缺，但是可以將生活正確地表述出來[2]。

斯霞老師說過一個例子。有一次她在開展課堂教學時，有一名學生這樣寫道：“前幾天，一名英國大姐姐來到學校進行參觀，她是名女性。”從成人角度出發，“她是名女性”屬于多余，但是斯霞老師覺得，學生是怕人們不清楚大姐姐是女性，所以加上了這樣一句多余的話。如果能夠基于學生的視角進行思考問題，讓他們有一個自由寬松的寫作氛圍，就可以讓學生在進行習作時將自己的真情實感表達出來。

筆者看過一篇文章：有一名作家不讓自己的孩子在進行習作時使用成語，而是讓孩子利用自己的語言來對需要使用成語的地方進行描述。雖然筆者不贊同此做法，卻贊同這名作家鼓勵自己的孩子在習作中使用自己語言的寫作方式。雖然學生有時候使用的語言不夠成熟，但是他們可以將“真”體現出來，如此才能讓學生有所創新，形成自己獨有的表達方式。如學生認為作業太多，就會說：“我媽媽好像大鎖，把屬于我的星期天鎖住了，我好想像老鷹一樣去空中翱翔啊。”下雨的時候，學生會說：“由于人們破壞環境，天空都流淚了……”筆者看到學生所寫的這些語言之后，認識到一定要鼓勵學生利用自己的方式來進行習作，這樣，學生就能夠在習作中將真話和真情表露出來。

結 語

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，做任何事情都必須基于親身的體驗，才能獲得最真實的感受，語文學習同樣也不例外。讓小學生在寫作中滲透個人真情，讓他們的作文在真情中得以升華，這些都不可缺少教師的現代化教學手段，既要帶領學生親近自然、感悟自然，同時也要幫助他們記錄生活中的點點滴滴，獲得第一手的最佳寫作素材，只有這樣才能真正有助于作文教學的提升和發展。

[1] 王奎俠.學生寫作須有真情實感[J].中國教育學刊,2015,(06):106-107.

[2] 孫蘇艷.與心靈對話 寫真情實感——小學習作教學策略[J].小學生作文輔導:教師適用,2012,(02):28.