小學語文寫景類文本一般教學策略

顧慶榮

（江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學，江蘇昆山 215300）

引 言

蘇教版教材在每冊安排一個單元2到3篇的寫景文。這類課文一般用詞講究，善用精美的詞語修飾或描繪所見的景物、景象。表達上，通過比喻、擬人、排比等修辭方法；聯想、想象、情景交融等寫作手法，凸顯作者對景、物的贊美之情。敘述時，景物與景物之間的關聯、場景與場景的切換，表達的順序很是清晰。

基于以上對寫景類文本的認識，我們可以從以下三個方面確定寫景類文本教學的一般策略。

一、朗讀背誦

朗讀和背誦是語文教學最基本、最重要，也是最有效的教學方法。入選小學語文教材的寫景類課文文辭優美，那詩一般的情韻和行云流水般的美，讓人贊嘆。誦讀是親近這類文本的最佳途徑。

1.讀中繪像

景中的每一個事物都有其特點，教學時要引導學生關注描繪景物的詞句，感受事物的形象美。如誦讀《廬山的云霧》時要讓學生再現云霧的千姿百態、瞬息萬變；誦讀《九寨溝》時，那“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……”的奇景，需要在學生腦海中留下深刻印象。

2.讀中悟情

寫景文一般都是表達作者對景、對物的喜愛、贊美之情。從寫作的“原動力”角度來說，正是作者對景、對物的喜愛，才會有如此優美的文字呈現在讀者面前。我們在教學時，就是要有意識地帶領學生去體會作者在表達時所流露的情趣。

《拉薩的天空》的開頭是這樣的：拉薩是有名的“日光城”。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！稄]山的云霧》這樣結尾：云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。拉薩的天空：湛藍、透亮。廬山：流連忘返。小學階段的寫景文，我們一般都能找到這樣的關鍵句。教學時，教師要有意識地引導學生關注這樣的詞句。這些都是表現作者情趣的關鍵詞句，找到了這些語句就觸摸到了作者的情感。

3.讀中積累

寫景類范文，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都是學生寫作的摹本。大家可以關注一下課后的習題，可以說每一篇寫景文，編者都會安排學生背誦。我們教者要把朗讀與背誦貫穿整個教學過程。在課堂上，要舍得花時間讓學生當堂背誦。當然，背誦也要講究方法：厘清表達的順序，抓住景物的特點，結合還原的畫面……有了方法，背誦起來就事半功倍。

二、品詞析句

教學課文時，教師都會引導學生品詞析句，以加深對課文的理解，幫助學生認識作者怎樣運用詞語寫好句子。較之于理解，語言文字的運用，更是語文教學的重中之重。寫景類文本用詞講究，大量運用比喻、擬人、聯想等寫作手法，值得教師帶領學生細細評析。

1.指導學生在語境中理解

學生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開文本上、下文語句間關系。在教學中應引導學生在文中找出相關的語句，逐步養成聯系具體語句分析詞語的習慣[1]。

2.引導學生在對比中辨析

《三亞落日》中，作者用三個比喻描繪落日下山的情景，每一處比喻都描述得相當細致。原文這樣描述落日像快樂的孩童：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童……熱烈一片?！比绻覀儼训谝惶幐某桑骸疤柤磳⑾律剑€在發出紅色的光芒，它在大海上濺出無數的亮點。天和海都被映成紅色的了。”同樣是寫落日，只要一比較，學生很明顯會感受到作者用比喻、擬人、聯想這些手法的表達效果。作者將落日的余暉和映照在海里的光點，全都想象成了一個孩童活潑的身影，如此的詩情畫意，足以感染每一個讀者。這樣的對比讓學生感受到的是作者的表達之妙。

課堂需要有這樣“直截了當”的對比。當然，有的時候，我們還可以這樣“比”。如教學《九寨溝》重點段落：“一座座雪峰插入云霄……蔚為壯觀?！边@段話總共七句話，其中有五句話寫的是九寨溝的“水”。先讓學生讀一讀、數一數這段共有幾句話。再讓他們想一想每句話分別寫了什么。最重要的是讓他們比一比同樣寫“水”，有什么共同之處與不同之處。在比較中，學生會發現為了表現九寨溝“水”的美，作者大量運用了比喻的手法。對于四年級的學生來說，這一段話，要厘清本體與喻體有一定的難度。在不斷的對比中，湖泊像寶石、溝谷如彩帶；映著藍天、白云、雪峰、森林的湖水像五彩繽紛的圖畫等畫面才會在學生的頭腦中逐漸清晰。學生也才會真正體會作者的想象之豐富，表達之精妙。

三、遷移表達

寫景類范文，語言優美、意境深遠。無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都是學生寫作的摹本。然而，本人做過幾次調查，發現很多學生都不太喜歡這類課文。學完《荷花》，讓學生寫一寫自己喜歡的花；學完《記金華的雙龍洞》，也讓學生嘗試著寫一寫游記，等等。對于一個小學生來說，讓他有序、有選擇、具體生動地描繪所見到的景的確不是一件容易的事。因此，在讀寫遷移上，我們一定要有“度”。

1.學會觀察

觀察景物有兩種方法。一種是定點觀察，就是選擇一個觀察點，從上到下，由遠及近進行觀察。《三亞落日》作者就是站在海邊看落日，按照“活躍了一天的太陽”到“夕陽漸漸收斂了光芒”的時間順序描寫了三種不同形態的落日。到了高年級，學生初讀這類寫景類課文的時候，教師一定要教會學生有序地來看作者筆下的“景”。只要在課堂上，對這種有序的觀察有所領悟，他在平時的生活自然也就會運用。比如，站在學校門口，他也許就會由近及遠，依次看校門、長廊、教學樓。另一種就是移步換景，教材中好多游記就是采用這種觀察順序。我們在教學生這種觀察順序時，還要提醒他們要把“移步換景”和“定點觀察”結合起來。如果光移步換景而沒有定點細看，難免會走馬觀花、浮光掠影；相反，如果只有定點觀察，所見就有限，描述上也許就顯單薄了。

2.學會取舍

一個景中包含很多的具體事物，花草樹木、鳥獸蟲魚、各類建筑、各種人物……選入文的景物，必須學會“取舍”。即使需要寫的，也要根據景物所能傳達的情趣，區分詳略。有些景物需要濃墨重彩，不惜筆墨加以細描；有些景物則一筆帶過?！饵S果樹瀑布》作者一路上看到的景觀絕不只瀑布，但是卻一概略寫甚至省去不寫。文中雖然多了一些對瀑布形態的描寫，但是文章的主要筆墨還是集中在對瀑聲的描寫——作者用五個比喻寫了五處瀑聲。教學時，我們要大膽取舍，要引導學生聚焦于文本核心內容——瀑聲的描寫上，帶領學生從“像是微風拂過樹梢、如雷聲轟鳴、像潮水般涌過來、似樂聲奏鳴……”感受作者想象之豐富，表達之精妙。

3.學會描述

如果把學會寫景比作蓋樓房的話，那么，學會觀察，懂得取舍，就是樓房的框架，而描述就是建房的磚瓦了。寫景不能沒有描述，怎樣描述呢？加入富有情趣的想象，表達的效果就大不一樣了。如果把《黃山奇松》中寫三大奇松的句子改成這樣：迎客松如同好客的主人伸出的手臂。陪客松如同一個綠色的巨人。送客松，游人把它比作“天然盆景”。教學時，讓學生與原文比一比。通過比較，學生就會明白作者是通過比喻來寫的，而且還把比較寫具體了。

結 語

總之，寫景類文本是小學語文學習中的重要載體，教師要引導學生從文本的特點出發，引導學生感受文本之情，品讀其語言之味，重視寫景類文本的價值，從而為學生的寫作能力的發展奠定基礎。

[1] 蔣輝.美景美教,上出審美味——寫景類文本的教學研究與思考[J].小學教學研究,2013,(02):68.